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学案导学

一、学案导学教学法的必然性

新课程强调学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习。但在

数学教学中，传统的以讲练结合的教学方式仍占主流，被动的接受学习和大量的习

题操练把学生当作了知识容器，制约了学生主体性的发挥，桎梏了学生各种潜能的

发展。为了架起从“要我学”到“我要学”过渡的桥梁，把教师“教”变成

“导”。

在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和

改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使

我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。从

最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生

学习能力的课题。从“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系入

手，从“教材（教学内容）一教师一学生”的链条上讲是不合理的，仅仅凭借教师

的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他

们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在

讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂

根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材

上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，

而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此

学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。

学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式,可以

有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自

己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主

学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。“学案导学”从培养学生的自主

人格和主动学习能力”出发，在全国引起了极大的反响。

二、学案导学教学法的基本内容

随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求

知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习

能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养

学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如

“目标导学”，“目标导向教学”等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，

也引起了比较大的反响。但是从教学设计和教学目标的设置入手改造教学过程，实

际上也没有完满地解决我们一开始提出的问题，它们尽管在实际教学过程中有助于

提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授为主的教学模式并没有触动，因

此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。还有一些以培养学生的自主性

为目的的研究课题，也同样缺乏引导学生学习活动的新机制，缺乏实际操作性。有

鉴于此，我们认为应该给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，以逐步培

养他们的自主学习能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预

期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程

的学习和教师的讲课内容。我们把这种学习工具和材料称为“学案”。

（一）学案导学的基本概念

要搞清楚学案导学的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学案是指教师

依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方

案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。

根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗

列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学

习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，

以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方

法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也

是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、

导做”的作用。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，

还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复

习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为

重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是