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《小学语文课外内外阅读衔接研究》

的研究方案

课题研究的目的和意义

朱永新教授曾指出：一个人的精神发展史其实就

是他的阅读史。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，

而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也对

学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅

读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多

读书，好读书，读好书，读整本的书。……小学阅读

总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。

如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课

堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发

展，甚至影响到学生终生的发展。所以，如何有效地

将课内外阅读衔接起来，是面临在我们教师面前的一

个极为重要的课题。课内阅读为课外阅读提供方法和

习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸

课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互

促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的

终生发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读

而精彩！

课题研究的内容和方法

一、课内外阅读的有效衔接对教学实践的价值。

本课题，着重从有效方面探究课内外阅读的衔接对课

堂教学实践的价值和作用。课内外阅读的和谐发展，

能在一定程度上促进学生阅读能力的形成与发展，同

时能有效地促进课堂教学效果的提升。

二、课内外阅读有效衔接的方法研究。

这是本课题研究的重点，也是难点。在研究的过程中，

首先要找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是这个

研究的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅

读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课

外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，

从而搭建起学生阅读的桥梁。

第二，建立了这个衔接点，要及时地引导学生走向课

外更为广阔的阅读天地，阅读相关的文学作品，用课

内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为

深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，

提升自己的境界，同时也促进学生对课内文本的感悟。

第三，由课外的阅读，再次地走向课内。用课内学到

的方法，写一写阅读的收获与感悟，在课堂上交流自

己的收获和看法，形成一个由课内到课外，再由课外

到课内的一个良性循环的有效模式。

三、研究课内阅读与课外阅读有效衔接的相互作

用。

课内阅读有着一定的文本，在课内占有一定的阅读时

间与空间，但这还是远远不够的，需要利用更多的课

外时间拓宽阅读的视野，激发学生广泛阅读的兴趣。

但是如果教师对学生的课外阅读始终抱着不闻不问的

态度，任其发展，也不能让课外阅读发挥它真正的作

用。因此，如何在课内阅读的基础上，有效激发学生

课外阅读的兴趣，让课内阅读服务于课外阅读，让课

外阅读促进课内教学，两者的衔接如何才能做到有效，

这就是本课题研究的关键。

课题研究的计划和安排

一、启动阶段：20XX年1——2月

广泛搜集课内外阅读有效衔接的教学案例，结合自己

的教学实践，发现课内外阅读中发现的问题，确定研

究的课题，完成研究计划。同时，调查了解学生的课

内阅读与课外阅读的情况，了解学生课外阅读的效果，

对课内外阅读的态度和看法，及时掌握学生已有的阅

读能力、阅读习惯。并进行分析总结。

二、实施阶段：20XX年3——10月

具体安排：

同读一本书20XX年3——4月

1．从课内阅读中寻找与课外阅读的衔接点，引导学

生运用课内养成的习惯和掌握的方法，共读一本书，

阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。

2．教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中

存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报

交流。

3．共读一本书结束之后，利用课内时间进行交流和

汇报，并谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本

的再感悟。教师完成阶段性的实验报告。

自助式阅读20XX年5——9月

1．根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进

行自助式的（自由选择内容、根据实际选择数量）阅

读，运用语文的方式去阅读，

2．教师随时、随机调研学生课外阅读效果，给予学

生及时必要的课外阅读的指导。

3．利用课内阅读时间，学生汇报交流读书收获，教

师发现问题，寻找原因，总结经验，完成阶段性的实

验报告。并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整

自己的实施策略，

师生共读20XX年1