指向小学生言语素养提升的“1+X+Y”联读课堂教学策略研究 课题.pdfVIP

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课题名称:指向小学生言语素养提升的“1+X+Y”联读课堂教学策略研究

设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)

（一）课题的核心概念及其界定

1.“1+X+Y”联读

“1+X+Y”联读中“1”指的是教材内的一篇课文，“X”指与课文相关联的多个文本（包括语

段、音视频、图画等），“Y”指的是适合这篇课文或这个单元阅读的整本书。“1+X+Y”的关联点称

为“联读议题”（包括内容主题要素或语文要素）。联读是指将相关联的多个材料放在一起进行联

系阅读，促进阅读的意义关联，形式关联、经验关联、联结建构起阅读的新经验。

2.言语素养

言语素养是指表达者在口头和书面表达中，遣词造句、谋篇布局的质量高下，是一个人言语

能力及内在品格的整体反映。

3.指向小学生言语素养提升的“1+X+Y”联读课堂教学策略研究

指向小学生言语素养提升的“1+X+Y”联读课堂教学策略研究，指在小学语文阅读课堂教学中，

立足当下使用的语文教材，合理确定联读议题，精心选择阅读材料建构由课内到课外的同主题、

同作家、同体裁的联读模式，以提高小学生言语素养为目标，科学选择联读的展开点，引导学生

去发现、感悟文本美好的语言表达品质，探究它生成的原由，从而使小学生言语能力得到提升，

言语素养得到提升的研究。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一领域的研究现状

统编小学语文教科书中的《和大人一起读》《我爱阅读》《阅读链接》《日积月累》等就是“X

的阅读，《快乐读书吧》是“Y”的阅读。基于教材的现状，教科书是开展语文教学的主要载体，

课文是语文教学的主要资源。“1+X+Y”联读可以将课文作为引子，将课外阅读课内化，形成单篇、

多篇与整本书的阅读链。

2017年在全国推广使用的部编小学语文教材将“1+x”的阅读形式正式引进小学语文课程，

针对具体的语文课堂教学需要，“1+X+Y”联读是“1+x”的细化，是语文学科课堂教学改革的一个

趋势。在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还习惯于单篇课文

的教学，随着课程统整概念推广，我们的教师也开始尝试联读的阅读教学活动，结合教材及课外

读物，针对相同的议题，促进阅读教学的深度发展。

2.研究的价值

理论价值：本课题研究以提升小学生言语素养的视角，把阅读教学由“单篇”引向“多篇”

与“整本书”，形成阅读链，形式变化带来教育理念的巨大变革。

实践价值:“1+X+Y”的学习通过自主联读活动来实现。联读活动主要包括语言积累、信息梳

理、文意概括、内容(表达)比较、阅读发现、阅读迁移、语用表达、阅读联结等。这些联读活动

具有以下特征:比较是基本的联读元素，联系是共同的联读内容，可视化是联读的外显特征，积极

思考是必然的联读要素，发现成为联读的自然因子,联结成为高级的联读层次。对于教者而言，联

读课堂可以改变教学现状，提高课堂教学效率。对于学习的受者而言，联读可以改善学习状况，

提高学生言语能力。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.课题研究目标

（1）通过本课题的研究，构建以联系阅读教学议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟

为核心，以探索发现为乐趣的联读课堂,最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

（2）通过本课题的研究，为小学生提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的

阅读价值观念和阅读兴趣,端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。

(3)通过本课题的研究，将优质多元的阅读教育资源引入课堂,在联读教学中积累阅读素材，

研发“阅读链”教师读本。

2.课题研究内容

(1)“1+X+Y”联读课文资源的开发和建设。

(2)“1+X+Y”联读课堂操作流程及实施策略。

3.课题研究重点

（1）指向小学生言语素养提升的“1+X+Y”联读课堂教学课例研究。

（2）指向小学生言语素养提升的“1+X+Y”联读课堂教学策略研究。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究的思路

在“1+X+Y”联读崭新的理论指引下，团结一批志同道合者组建课题组，从文献研究入手，学

习前沿理论，针对本课题研究实践中可能出现的问题，制订课题实施方案，明确目标，分解任务。

坚持理论与