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小学语文教学过程中加强学生学习自主性的研究

课题研究结题报告

一、课题研究的背景

21世纪是科学技术飞速发展的时代，是知识经济、信息社会的时代，教育必须全面

推进素质教育，培养适应现代化建设需要，具有创新精神的高素质的社会主义新人。因

此教师必须从培养和发展学生学习的自主性、独立性和创造性出发，去设计和优化教学

过程，构建和优化教学模式，探索在教学活动中如何使全体学生积极、主动参与教学过

程，成为学习的主体。为了解决这个实质性的问题，克服当前小学课堂教学中的多讲多

练以传授知识为主的倾向，达到素质教育效果的最优化。我决定对“小学语文教学过程

中加强学生学习自主性的研究”这个课题进行实验研究。

二、课题的界定

自主性是人作为社会活动主体的本质属性之一，是对自我的认识和实现自我的不断

完善。自主学习，就是让学生主动积极地学习，但不是放任自流，而是在教师的科学活

动指导下，凭借自身的主观努力学会学习，形成学力，实现自主性发展发展。学习自主

性即学生主观具有这种自主学习的心理动因，并形成自身所具有的学习能力。加强学生

学习自主性就是要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的

主人，学习的主人。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、

主体地位、主演角色和主动作用。实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育

教学活动的本质要求。

三、课题研究的理论依据

（一）建构主义教学理论

该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过

教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学

习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指

导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视

教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输

的对象。

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（二）元认知理论

元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体

验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”

的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动

的自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。

元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。

（三）当代教育的基本要求

当代教学理论提出的基本要求中，强调必须重视开发学生智力、发展其创造思维，

培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身学习奠定基础。自主性学

习吸取了“问题法”、“发现法”的优点，引导学生发挥主观能动性，自己发现和提出

问题、讨论问题和解决问题，自主获得知识，发展认知能力，培养研究、探索、创造的

态度和方法。我国著名的教育家叶圣陶曾提出“教是为了达到不教”的至理名言，他主

张素质教育应该以教材为载体，引导学生学会自主地发现问题、提出问题、解决问题，

在获取知识过程中提高自主学习的能力。

四、课题研究的目标

在调查师生关系和学生学习能力的基础上，培养学生在学习活动中的自觉性，主动

性，独立性和创造性，使学生“引导性自学”（在教师指导下自学），经历“独立性自

学”（独立发现问题、提出问题并自行解决问题），达到“创新性自学”（指学生能独

立地、灵活地先用适合自己的学习方法进行学习，并创造性地解决问题），掌握科学的

学习方法：学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体的学习准备；

学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控和自我反馈；学习活动后能够对学

习结果进行自我检查、自我总结、自我评价，从而达到真正意义上的自主学习。

五、课题研究的内容

本课题——“小学语文教学过程中加强学生学习自主性的研究”目的就是要培养

学生热爱学习，活动过程让学生人人参与，成为教学主体。教师要树立学生为主体的新

理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去

选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑问让他们去探讨……让

学生感到自己个性受到尊重，自己是语文学习中的主人，让学生的