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我地小学语文教研活动存在的问题及改进措

施

作者：王显丰

来源：《散文百家·下旬刊》2015年第07期

摘要：教研活动是贯彻教育方针，落实教育教学计划、教学常规，开展学科教研的活

动。教研活动是教育教学改革顺利进行的一种关键，应该成为教师专业发展的重要支持因素，

应该成为教师碰到问题时能获得专业支援的的一种方式。

关键词：教研活动；教学观念；改进措施

教研活动是贯彻教育方针，落实教育教学计划、教学常规，开展学科教研的活动。教研活

动是教育教学改革顺利进行的一种关键，应该成为教师专业发展的重要支持因素，应该成为教

师碰到问题时能获得专业支援的的一种方式。

作为教师，我认为首先应该弄清什么是教研，研究什么？

什么是教研？教研就是指教学研究。

研究什么？一是研究教材、研究学生。二是研究我们怎样利用教材、教学生学些什么？怎

么教？学生怎么学？三是研究优秀课例，人家教学生了些什么？怎么教的？为什么这么教？比

我们自己的教法好，好在哪里？

通过教研，弄清楚、弄明白“教什么、怎么教”这两个关键。即学法、教法的研究才是教学

研究的重点。偏离这两个重点的教研，一味地分析试卷、试题，我们成了考试研究员了，不是

教学研究员了。

只有加强对学法、教法的研究，才能真正转变我们的教育观念，提高教师的教学理论、教

育技能。教研活动才能成为教师专业成长的催化剂。

近年来，我地小学语文教学工作在市教育局的正确领导和关心支持下，在省、市级课改专

家的帮助指导、引领下，全体小学语文教师不懈探索，积极开展教研活动，取得了阶段性成

果，但是现实中的教研活动还没有充分起到它应有的作用，淡化了其应有的价值，那么问题在

哪里呢？这不禁引起了我的思考：

一、小学语文教研活动存在的问题

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有的教师自我提高的能力不强，教学观念转变难。1.

语文作为母语课程，学生的学习是建立在已有的知识和经验基础上的，教师要善于引导，

培养学生的自主学习能力，发挥必要时的指导者作用。

我们有的老师在课堂上出现两种错误认识，一种是把学生自主学习异化为自流，放弃教师

指导者作用；一种是过分夸大自己的指导者作用，剥夺了学生静下心来读书、写字的机会，剥

夺了学生表达的机会。他们一旦看到别人的课上得好，学生的能力强，就会埋怨自己的学生

笨，当然，学生的客观差异是有的，而教师的教学水平和技巧无疑决定了学生智力的开发程

度。

部2.分教师对公开课缺乏正确的认识。

公开课是教研活动中的一个重要形式。公开课的实质是带着问题去进行，提出教学过程中

较为突出的问题，并围绕这个问题去设计教学，一起分析研讨，找出不足，并在今后的教学中

不断实践、改进这种专题性研究形式的公开课不仅能集思广益，而且能就某一问题进行深入研

究，逐步形成系统的教研成果，达到预期的目地。

目前许多学校的公开课仍然停留在形式上，有的甚至是为了完成学校或上级教给的任务。

教研活动在安排上往往缺乏计划性和系统性，没有形成对问题统一和深刻的认识。教师关注的

是教了多少知识而很少去关注学生学了多少知识。由于教师只关注教师的教，因而必然会忽略

学情的反馈，到底学生学习的情况如何，教师也就不可能去关注。只有從“知识与技能、过程

与方法、情感态度与价值观”这三个层面来关注学生的学习情况，才能真正从关注教师的教转

为关注学生的学。

评3.课中缺乏诚恳的意见。

在教学活动中，学校在每学期都安排了一定数量的公开课。其流程就是说课活动、听课过

程、评课，目的在于教师教的相互学习与交流。但这些活动都是流于形式，并没有起到研讨的

作用。其主要表现教师在做客之前做了充分的准备甚至是不厌其烦的进行演习，导致所谓的公

开课不能反映教学的真实情况和教师的教学水平，同时也制约了教师临场的教学机智和教法的

灵活运用。一位老师是这样说的：“每学期开学初，每个教研组都要求有一两位老师开公开

课，要求全校的老师都来听课、研讨，当听完课后，教研组老师围坐在一起，也很热闹，七嘴

八舌地评课，相互恭维，不说真话的不良习惯，但是讲来讲去是这个问题应该怎么问，那个板

书应该怎么写，虽然这也很重要，但感觉这样就事论事的评课总缺少了些什么”。其实，公开

课的真正目的是总结经验，肯定成绩，更重要的是发现并纠正教学中存在的问题及