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情境教学在语文课堂中的运用

作者：袁小朋

来源：《天津教育上》·2021年第04期

语文课程是一门学习语言文字运用综合性、实践性很强的课程。语文教材中有许多文质兼

美、语言生动、形式活泼的内容。但在传统的语文教学模式中，教师对文章单一形式的讲解，

可能让课堂气氛略显沉闷，也忽略了学生的整体感知，于是，我尝试针对不同的教学内容创设

不同的情境，用不同的方法，打造情境课堂，让情境教学成为语文教师课堂教学的有力抓手，

成为语文课堂的一缕新风，让学生的感受不再局限于书本、课堂中，从而提高对语文学习的兴

趣。本文将从小学语文的字词和阅读教学角度，谈一谈如何创设情境课堂，为语文教学增添色

彩。

一、在文字教学中创设情景

语文教学中的基础便是文字教学，如今的文字教学不应仅仅关注读音和写法，更应让学生

从多角度了解汉字的演变，感受汉字文化的魅力。

（一）动画再现法——延伸文字深度

汉字作为汉族最宝贵的文化遗产，一直被中国人使用，这其中蕴含了中国人的智慧和丰富

的文化。而现在的文字教学中，往往只注重字的读音和写法，而忽视了字的演变和由来，这样

的讲授，忽略了字的文化含义，单纯死记硬背既容易让学生产生厌倦的情绪，又不容易记牢。

例如：“鸡”字为形声字，但很多学生有疑问，不知它的“声”从何而来，其实它的繁体字为

“鷄”。“奚”亦声。而“奚”意为“世世代代”，“奚”与“鸟”联合起来表示“世世代代家养的鸟”，这

也是“鸡”这个字的由来。我利用动画的形式向学生展示边讲解，并将其链接在《母鸡》这一课

的课后，作为一个中文小知识向大家介绍。“鸡”字虽为小学低段所学的生字，但是在中段以这

样的形式向大家重新讲授，让学生有耳目一新的感觉，很多学生甚至利用课下时间搜集一些文

字的由来。学生升入小学高段之后，还可以继续利用多媒体，向学生讲述字的出处等。这样的

学习既有层次感，又让学生切身体会到“学无止境”。我将其作为课堂中的一个特色，在每节课

后都链接一段与之相关的文章，让学生可以积累更多关于汉字演变的知识。

（二）图片展示法——变抽象为具体

根据新课标的要求，小學中高段的学生应该可以根据上下文，理解生词的意思，辨别词语

的感情色彩，体会其表达效果并积累运用。但是文字的表达往往比较抽象，加上学生年龄和眼

界的局限，有些词语理解起来比较困难，体会表达效果并加以运用就难上加难了。

例如：在小学语文三年级下册中，有一些描写景物的四字词语，于是，我将词配合相应的

图片或者视频，让学生观察鲜花的色彩、山峦的特点、日出日落的动态，再将图片所呈现的画

面和词语相联系，从而使学生将抽象的词语与具体图画联系在一起，明白这样的词语描绘的是

怎样的画面，让学生易于理解，学以致用，也进一步感受中国文字的优美。

（三）音乐渲染法——激发学生情感

作文教学是贯穿语文教学各个学段中的难点。在教学过程中，我发现学生并非没有话题，

也不是表达不清，除了积累较少之外，更多的是由于拘泥于“作文”的形式，难以表达真情实

感。针对这一问题，我找到了“音乐”这个好帮手。音乐可以启迪人的心灵，配合音乐，有利于

激发学生感情的抒发。下面我结合教学中的例子说明。

四年级下册的一篇习作题目是《说说心里话》，这篇文章贴近学生的生活实际，重点和难

点是要有真情实感，能说出压在自己心底的话。教师结合本班的情况，写了一篇名为《孩子

们，我想对你们说》的下水文，结合学生的照片，配以优美的音乐，将其制成课件，声情并茂

地朗诵。教师在一旁巧加点拨，指导学生怎样选择说话对象、说话内容、说话方式。学生渐渐

清楚，教师的下水文使用第二人称，增加对话感，并且要真正说出自己的心里话。以此让学生

进一步感受到，只有将自己的真实感受写出来，才能打动读者。教师趁热打铁，启发学生模仿

下水文的写作方法，学生只要稍加联系自己的实际，写起来便容易多了。

总之，在课上，针对不同的教学内容，创设适合的情境，让学生对文字有立体、感性的认

识，从而达到广泛积累、学以致用的目的。

二、在阅读教学中创设情境

孩子的天性都比较好动，对于枯燥的读书活动，他们往往兴趣不大。有时即使是安静地坐

在书桌前，也是身在曹营心在汉，为了应付老师和家长而做出一副读书的样子。而随着电子产

品的普及，越来越多的学生课余时间都是抱着手机，这就更要求我们要引导学生发现读书的乐

趣，养成读书的习惯。

针对以上问题，在教学过程中，我也尝试着为学生创设一个读书的氛围，培养学生的阅读

习惯。

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