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高中语文教学反思(15篇)

高中语文教学反思(15篇)

高中语文教学反思1古典诗词教学是高中语文教育的重

要组成部分，其独特的审美价值和丰厚的人文内涵，对全面进

步学生素养有着重要的现实意义。《春江花月夜》的作者张假

设虚被后人评价为“孤绝横篇，竟为大家”，这首诗也被闻一

多誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。全诗用春、江、花、

月、夜五个意象，环环交织，妙趣自生，给我们展开了一副澄

澈空明、清丽自然、色泽柔和的春江月夜图，同时以月为寄

托，又给我们铺写了月下分隔两地的思人相思之情，情韵悠

悠，也不乏哲思隐隐。

作为千古名篇，如何能上出诗情韵味，如何让学生自己体

悟诗情画意，在上课之前我查阅了很多资料，最终设计如下的

教学思路：美读——美写——美悟。

“美读”：拿到一首诗歌，对于我们来说，不是懂了才去

读，而是读了才会懂，因此只有反复诵读，才能渐渐体会诗的

意境，才会领会诗的情感，正是“七分诵读，三分鉴赏”。苏

轼曾经说过“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹也说

“大抵读书，先须熟读，继之精思，然后可以有得耳”。这都

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是在说理解之前的读的重要性。而我也一直认为：一个诵读好

的学生，一定对诗歌本身有自己独特的内心体悟。反复诵读

后，别林斯基所说的“美都是从灵魂深处发出的”的“美”也

就顺然流出。详细操作，先让学生齐读，之后找学生评价齐读

的感受，然后由他所在的那个小组再读，再找学生评价，中间

讲解诵读诗词的技巧，包括情感、语调、表情、动作、音乐，

最后由这位学生自己试读，同时教师给他配乐。教师点评完之

后，教师配乐范读。很多教师认为自己读得不好，便找名家视

频听读，其实我认为，名家范读和教师范读其实有很大的教学

效果的不同。名家范读，读的固然好，但是好是他们的，因为

他们是名家，读得好是应该的，他们高高在上，我们本身就是

一种仰望的姿态，因此学生除了佩服赞叹之外，没有更多的切

身体会，名家间隔我们太遥远，就像影视明星在荧幕中表演

出色，但是很难让我们有也去演的冲动，同样名家诵读让学消

费生不了诵读的冲动，激发不出学生诵读的潜在欲望。而教师

自己范读那么大大不同，对于学生而言，教师是看得见、摸得

着的实体存在，是处于学生身边的存在，间隔学生近而没有

任何疏远感，因此教师的诵读是学生的一个范例，一个典范。

教师本身假设读得好，那么学生会认为这是真实的，是可以模

拟的，学生会有“教师是普通人，他能诵读，我也能诵读”的

想法，因此他们会有一种诵读的欲望和诵读期待。在我以往的

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教学中，每每我诵读完后，很多学生都会争着去试读，他们甚

至还要求配乐。屡次诵读，再加之教师适当的点拨。学生根本

已把握了诗歌的内在情感。因此诗歌诵读是课堂教学的第一

步，是知识的内化过程。

“美写”：鉴赏诗歌，不能简单的翻译诗句，是通过诗句

的理解，加之想象和联想再现诗的意境，或复原画面，或再现

场景，再用优美的文字表述出来。因为诗歌不像散文那样，可

以用丰盈的语言给我们描绘整个画面，诗歌囿于文体限制，只

能通过假设干个意象，粗略的勾勒意境，而那些诗人眼睛看

到、心里萦绕但没有诉诸笔端写出的景情，就需要学生通过自

己的联想和想象去补充、去复原，这是一个手、脑等多方面思

维训练的过程，因此虽然师生之间的讨论和考虑是构成课堂教

学的主体，但一堂语文课假设没有了练，就会给人一种不完美

的感觉，而“练笔”就是知识的外化过程，也是语文学习的最

终追求。语文教师的目的是让学生感受语文，而不是教懂语

文。(置身诗境)那么“以文解诗”就是很好的理解诗歌的方

法。详细过程是让学生根据文本改写“春江潮水连海平

皎皎空中孤月轮”一段，要求学生复原画面，再现情景。因为

有原文为依托，学生想象丰富，用词也大胆，改写的文段非常

优美，效果很好。然后让不同小组的学生展示成果，或读出或

用投影展示，教师可以从遣词造句、修辞手法等加以点评。假

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设教师自己也改写一段展示，效果会更好。当然学生改写可以

在课前就布置好。

高中语文教学反思2莎士比亚曾说：“必须符合自己的

兴趣，方才可以得益。”古代教育家孔子也说过：“知之者不

如好知者，好知者不