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子课题研究报告初稿

第一篇：子课题研究报告初稿

子课题研究报告初稿

《初中数学实施分层测试、分层评价，促进不同层次学生主动学

习与发展》课题，是参加北京市教科院基教所所长梁威主持的国家级

课题《建立促进教师成长和学生发展的评价体系——分层评价研究》

的子课题。我校积极参加此课题的实验研究工作。

一、本课题研究的背景、理论依据及目的意义

我校在“九五”期间，参加了市教科院基教所梁威所长主持的国

家级课题《初中生数学学习障碍研究——数学分层测试卡的应用研究》

的推广及研究工作。通过几年的实践，师生在广泛应用“数学分层测

试卡”中受益匪浅。特别是数学学习后进生的收效更加明显，取得了

较好的效果。

传统的评价方法是最终以选拔为目的应试教育下的评价。这种高

风险、高危害性的选择性评价，使学生一次又一次地常以“不及格”

而“失败”告终，不免要挫伤部分学生特别是学习上后进生的积极性，

学习成绩一次比一次更差，导至“中考”“高考”仍以“失败”而告

终的结局，遗误了一个又一个人才的茁壮成长。

怎样使不同层次的学生，特别是后进生可持续发展，最终个个成

才？分层测试、分层评价的激励评价体系提供了可靠的保证。他的理

论依据是：

（1）因材施教理论：对不同层次的学生采取不同的教学方法。

（2）现代认知理论：让学生在学习中经历“新的知识结构与原有

的知识结构贯联，相互作用，产生新的认知结构”的过程，使学习按

科学的认知规律发展。

（3）心理学理论：积极的发现状态会加速和强化对知识认知的心

理感应。

（4）现代教育评价理论：评价以促进人的发展为目的，为人的发

展服务，为实施素质教育服务，为提高人的素质和能力服务。

（5）学习的差异性理论：立足于现实存在的差异性，着眼于学生

学习和发展的差异性。

（6）建构主义理论：知识不是通过教师传授的，而是学生借助教

师的帮助和外界条件，通过自身心理作用及意义建构的方式获得的。

基于学生原来水平的差异，认知能力的差异，对学生进行因材施

教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生看到希望，建立信心，

主动地学习，在原有基础上都有所发展。通过分层评价，给每个学生

找到合适的位置，发挥评价的导向、激励、调节、发展的功能，促进

学生主体作用的发挥，形成自我发展的能力，使不同层次的学生均可

持续发展，人人成才，正是本课题研究的目的意义所在。

二、本课题研究的目标、主要内容、研究方法及重点难点：

1、研究的目标：

探索分层评价的激励机制，运用分层评价方法，激发学习困难学

生，甚至厌学、弃学的后进生的学习动机，使他们树立信心，积极、

愉悦、主动地参与教学的全过程，不断进步、不断提高。使所有学生

在数学学习上都有所进步，从而大面积减少数学学习后进生的比例，

提高学习质量，并产生适合我校初中学生的分层评价体系。

2、研究的主要内容：

在改进、完善、使用《数学分层测试卡》的基础上，采取分层的

方法，对学生的学习情况进行科学、合理、客观、公正的评价。围绕

“激励学生上进，鼓励学生发展”为核心，探索激励学生不断成长的

评价方法，建立适合素质教育需要的发展性评价体系。

（1）我校初中学生学习数学知识现状水平研究。

（2）对学生进行“暗分层”，使用《数学分层测试卡》及进行阶

段分层检测，分层作业、分层评判，对不同层次的学生使用不同评价

标准，及其评价作用的研究。

（3）对不同标准评价的不同层次学生，采取不同表扬激励措施方

法的探索及激励作用的研究。

3、研究方法：

以行动研究法为主。辅以问卷调查法、访谈法、个案研究法、文

献法等。

通过学生自身纵向对比，根据学习提高幅度增量，看分层评价的

显著性差异水平。

4、研究的重点难点：

重点：分层评价的方法建构及实施分层评价的效果检验。

难点：（1）教师及学生由统一化一的“一刀切”的传统评价标准

向分层评价的评价标准和评价观的转变。

（2）分层评价与期中、期末区统测及会考、中考的衔接统一问题。

三、完成本课题的条件及可行性分析：

1、有坚实的现代教育理论依据做指导，有国内外目前对分层评价

大量研究的一系列成果可借鉴。

2、有总课题组专家学者的指导，校领导对