思维导图在四年级科学课堂教学中的实践研究改 .pdfVIP

思维导图在四年级科学课堂教学中的实践研究

安吉县昌硕小学高佳慧187****3370摘要：

在思维导图的基础上结合科学教学的特点，帮助学生建立一个知识层次体系图和解题的

思路顺序图。培养学生的思维拓展和解决问题的能力，使各层次的学生都能得到发展。

关键词：思维导图；小学科学；教学

小学科学是一门探究性很强的学科，在实际的课堂教学中，我发现学生在学习科学

12

时会遇到以下一些问题：、教材看得懂，但题目不会做；、课堂上听懂了，但课后记

34

不住或记得模糊不清；、练习上题目听得懂但单独做又不会；、对熟悉的问题能解决，

面对新的问题无从下手。

生动直观的科学实验让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质

的飞跃的学习过程中遇到很大的困难。导致许多学生在轰轰烈烈、轻轻松松的探究学习

后，感到科学知识零散、繁杂、难记。由于缺乏应有的组织结构，这种无序状态的、星

罗棋布般的科学知识只能在大脑中瞬时贮存，时间一长就会遗忘。

因此小学科学的教学中需要完成这两个任务：在课堂上，让学生建立一个知识层次

体系图；在习题演练中，帮助学生建立解题的思维顺序图。思维导图成为了一个解决的

好方法。在分析思维导图的已有理论成果基础上，通过教学跟踪,将思维导图应用于小学

科学探究性学习中，在教学设计、实施、反思、研讨等实践操作层面作深入研究，积累

可供借鉴的课例，优化实验探究设计，激发学生探究乐趣，培养学生的思维能力和运用

知识解决问题的能力。

走近思维导图，师生思维导图绘制能力培养

思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼.伯赞所创造的一种全新的思维模式和

学习方法。它运用图文并重的技巧，把各级知识的关系表现出来，使用线条、图形、颜

色、词汇、符号等元素，把一长串枯燥的知识通过有组织性的图画展现出来。思维导图

学与教的过程可分为基础培训、变式运用、图式展示三个环节。采用行动研究法来探究

思维导图学与教策略的最优化，努力将机械学习转化为有意义的学习建构。

基础培训

(1)内容选择上。可分阶段在适当时机对已学内容进行概括，如从一节课或单元的

总结开始，让学生列出本节或单元的重要概念，将这些概念作为课堂讨论和总结主题。

(2)组织形式上。分小组在教师指导下选择少量重点概念写在卡片上，讨论概念顺

序和可能连接，移动卡片，理清关系，构建小组图。再在小组图的基础上，通过全班讨

论再综合勾勒出一个班的知识结构图。

(3)技术指导上。要循序渐进，教师可用电脑软件制作较美观微型图先让学生模仿，

再选择建构难度适当微型图，逐渐加大信息量，强化符合、色彩、图画的运用。

变式运用

(1)放射基本型。这是思维导图的基本类型，发散性思维的形象表达。基本训练方

法有限定型和引导型两种。

(2)清晰条理型。学生通过分层次的反馈训练和巩固，得到整体相互联系的结构化

知识，且能较快地迁移到同类心智操作活动中去，就能变式运用，产生新的类型。

(3)

激活联想型。这是思维导图绘制的较高层次，学生能围绕一个核心概念

想有关的知识、概念，创造性构图。

灵活运用，小学科学课运用思维导图的教与学的策略

进入四年级后，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动

的愿望明显增强，但归纳和总结的逻辑能力比较薄弱。通过思维导图使学生从直观现象、

感性知觉过渡到逻辑思维、理性分析。以四年级上册“天气”单元的“我们关心天气”

一课为例，以思维导图来引导课前预习，课堂实践，课后复习三个环节，完成学生的科学

探究学习。

揭开“课前盲区”，思维导图在课前预习中的应用

以“可视化”的方式，一方面方便老师了解学生的学前情况，另一方面使学生养成

课前预习的习惯，在下一堂课的听课中更有方向性。具体步骤如下：

第一，学生把“我们关心天气”看一遍，对学习内容进行全面系统的了解,根据科学

书本上“认识天气”、“描述天气”两个小标题，边看边用铅笔圈选出该节的知识点或

关键字。

第二，学生选择合适的思维导图模板进行预习性填写。

第三，学生在导图上标出看书过程中已懂的知