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新时代青年教师科教相融能力提升途径探讨

作者：夏水鑫郑时有

来源：《教育教学论坛》2023年第27期

［摘要］新时代背景下高校面临着向培养创新型、应用型、复合型优秀人才转型，青年

教师是高校主力军，也是高校转型的中坚力量，肩负国家教育的未来和希望。青年教师科教相

融的职业素养能力提升不仅是青年教师自我价值的体现，同时也是高校教育发展转型的推进

器。根据现阶段高校教育发展状况和新时代教育改革要求，从主观思想、科研实力、教学技能

等方面探究青年教师职业能力发展过程中自身存在的实际问题和困難，提出了改变思维定式、

发挥主观能动性、扩展专业知识领域、加强与学生教师交流、融合新技术教学和改善课程考核

方式等多种途径和策略，帮助青年教师快速成长，提升个人科研、教学以及两者相融合的能

力，为应对未来教育做好准备。

［关键词］新时代；青年教师；科教相融；提升途径

［基金项目］2022年度上海理工大学教师发展研究项目“教育信息化2.0时代青年教师职

业能力发展与保障机制研究”（CFTD223038）

［作者简介］夏水鑫（1987—），女，山东淄博人，理学博士，上海理工大学材料与化

学学院副教授，主要从事新能源材料与器件研究；郑时有（1974—），男，江西上饶人，工学

博士，上海理工大学材料与化学学院教授，主要从事新能源材料与器件研究。

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）27-0089-04

［收稿日期］2022-08-16

为深入贯彻全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》，全面落实新时代全国高等学

校本科教育工作会议和直属高校工作咨询委员会第二十八次全体会议精神，坚持立德树人，围

绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，培养德智体

美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。新时代教育建设培养创新能力强、一专多

能、具有国际视野的优秀人才，这不仅要求高校具有良好的教育平台，也对高校教师科研和教

学能力素养提出了更高的要求［2］。以科技前沿引领课堂教学，把学生被动接受知识灌输转

化成主动思考科学问题，科研反哺教学、教学回馈科研，科研教学相互融合，这也是高校强化

科研育人功能、深化教育改革的目标［3］。

各高校不断开展资源整合，优化教师结构，引进国内外高素质人才，增强教师专业能力和

教学技能培养。在高校不断发展中，青年教师不但在数量上占据优势，也逐渐成了学校科研和

教学任务中的主力军。但是，青年教师没有丰富的教学经验积累，在课堂上没有足够的教学技

巧激发学生学习兴趣，在科研上也不如老教授有深厚的科研底蕴和丰富的专业领域知识储备，

所以青年教师用有限的科研成果引领教学必然成效甚微，要实现教学回馈科研更是难如登天，

个人职业素养能力提升遇到诸多困难和障碍［4-5］。

为应对未来教育的挑战，快速提升青年教师科研实力、教学技能以及科教相融的职业素

养，本文分析了现有环境下青年教师自身存在的问题和能力提升过程中遇到的困难，探讨了提

高科研能力、教学技能和两者相融能力的方法与策略，为高校青年教师队伍建设、职业能力发

展和优秀人才培养提供借鉴。

一、青年教师职业素养能力发展存在的问题

（一）缺乏主观能动性，科研实力不足

近年来，高等院校为了向“双一流”高校发展，招聘的教师都是具有较高科研水平的博士研

究生或者有海外研究学习经历的优秀青年人才，这些教师拥有足够的科研经验和能力，可以满

足高校基本要求。与此形成鲜明对比的是青年教师教学经验的不足，教学成果要有所突破，难

度并不小于发表科研论文。同时，现阶段高校在职称晋升中较为注重科研成果的考核，导致青

年教师把大部分时间和精力用于科研，才能尽快满足科研任务考核和职称晋升要求，形成了高

校青年教师“重科研，轻教学”的现象［6］。青年教师缺乏思考科教相融问题的积极性，甚至

不愿花过多的时间用于教学，这是青年教师科教相融主观能动性差的第一个原因。

实际上，青年教师纵使愿意把科研融入教学也面临着非常大的困难。科研实力的不足使青

年教师在研究成果、人才培养、专业知识储备甚至研究项目资助等方面都比不上高职称教师，

他们把有限的科研成果应用于课堂教学只能实现部分课堂的科教融合，不能贯穿整个教学过

程，教学效果对个人科研和人才培养起到的促进作用较小；使用他人科研成果用于课堂教学，

难以做到尽知、尽解、尽证，不能对青年教师的科研和教学自信心起到促进作用。科研实力不

足使青年教师不能把科研反哺