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如何在高中物理教学中培养学生的创新精神和创新能力

在高中物理教学中，学生普遍缺乏创新精神的根源在于教师过于

注重对知识的接收而忽视对知识的转化，过于注重物理技能的训练

而忽视学生个体内在潜能的开发，过于注重传统理论知识的建立而

忽视实践活动的参与，过于注重思维的敏捷性而忽视思维的深刻

性。由于传统教学强调掌握知识的系统性，重继承、模仿而缺乏对

新知识进行质疑和批判、继承的能力，因而学生不具备创新能力和

创新精神，如何培养学生的创新能力和创新精神呢？笔者认为应做

到以下几点：

一、改变传统的教学模式，营造宽松、民主的教学氛围

长期以来，由于传统观念和传统教学模式的影响，高中物理课堂

教学成为教师的“一言堂”，缺乏必要的民主氛围，学生之间也是

竞争多、合作少，其创造性受到一定的限制和压抑。因此，要培养

学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围。实

行教学民主，教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，

还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同

的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战。开展合作学习，在生

生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在小组内

讨论和解决问题。由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中单

纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转

变为相互协作的伙伴，因此既促进了学生积极主动地思维，也增强

了学生学习物理知识的主动性，这样学生的创新精神得到大大地提

高。

二、激发学生的思维能力，培养学生多角度地思考问题

学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由

具有直觉逻辑思维性质的“心血来潮”激发出来的灵感。它往往是

在热烈的互动氛围中和相互议论的启迪下产生出来，是一种群体共

生效应的产物。所以，培养学生的创新精神要与培养学生在学习过

程中的独立性与互动性，激发生动活泼的互动环境结合起来。在创

新物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点，实施活动教学使

学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练。

使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的发现思路，

实现耳、眼、口、手、脑的协调，形成识记、理解、应用、分析、

综合、反馈、调控的适时交叉。

如讲授“电磁感应现象”一节的课堂教学中，先演示闭合电路的

一部分导体在磁场中垂直切割磁感线运动产生感应电流的实验，在

学生认真观察实验现象的基础上，教师引导学生讨论“是否只要导

体在磁场中运动就能产生感应电流？”让个别学生回答后请一位学

生上讲台，亲自动手做实验进行验证，教师利用该学生动手实验的

结果，组织全班学生得出产生感应电流的两个条件：电路要闭合，

部分导体切割磁感线。教师接着点拔：如果导体不动，而磁场运动，

能否产生感应电流？在学生议论猜测的基础上，教师演示条形磁铁

插入螺线管，在螺线管中不动，从螺线管中拔出的三个实验，学生

观察后在头脑中自然形成了一个结论：只要是闭合电路的一部分导

体与磁场发生相对运动，电路中就有可能产生感应电流。教师又再

次设疑：如果磁场与导体没有发生相对运动，会有感应电流产生

吗？这时教师可以让学生先大胆猜想，然后进行实验验证。教师启

发全班同学根据上述几个实验的结果，深入进行思考，找出其共同

的本质，总结出产生感应电流的最一般条件。在最后的课堂练习巩

固中，还必须要求学生能总结出改变磁通量的几种方法。在上面的

课堂教学中，学生通过反复的观察、思考、议论、演练，调动了思

维的积极性，培养了多角度思考问题和解决问题的能力；利用学生

的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解

决问题，通过实验激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望，并

给学生以适当的思考时间，使他们能够获得“亲自得出研究结论”

的创新机会，又能够在实施创新行为的过程中发展能力。

三、培养学习兴趣，激发学生的创新意识

学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探

索真理的情绪意向。创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内

驱力，是创造性思维、想象和创造性行为的前提。一个人的创新意

识与他的兴趣、动机、情感等非智力因素紧密关联。要培养学生的

创新精神和创新能力，首先必须强化其创新意识，而兴趣在认识活

动中则起着启动、定向和动力的作用。皮亚杰认为：“一切有成效

的工作，必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的学习兴趣能调动学

生的学习积极性，启迪他们智力潜能并使之处于最佳活跃状态。在

教学中要根据教材，结合生产生活实际，提出一些使学生易引起错

觉的事例，欲答不知其理的想法，百思不得其解的问