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小学科学项目式教学法的实践与研究

摘要：小学科学的学科特点决定了教师不能采用简单的传授知识，学生被动接受知

识的模式进行教学，那样对学生的科学素养的培养、科学探究能力的提高是无益的。

关键词：小学科学;项目式教学;实践;研究

一、项目式教学法的认识

所谓项目式教学法，就是在老师的引导、支持、帮助下，将一个相对独立的项目交给

学生自己分析处理，信息的收集与整理、方案的设计与实施、项目完成情况的汇报、交流

以及最终的评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的实施，了解并把握整个过程及每

一个环节中的基本要求。“项目式教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、

学生为主体”。项目式教学法是师生共同来完成一个项目，师生共同取得进步的教学方法。

项目式教学法主张学生在自身的知识、能力等基础上，自己去发现和寻找所需要研究

的项目，强调学生的自主意识，自主参与，自主尝试，调动学生学习的主动性、创造性、

积极性等，学生是实实在在的主体，而老师转为主导地位，实现了师生角色的换位，有利

于加强对学生自学能力、创新能力、探究能力的培养。小学科学课程是以培养科学素养为

宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为核心，它既是科学学习的目标，又是科学学习

的方式。因此项目式教学法运用在小学科学教学中，更能促进学生的全面发展、教师的不

断提高和课程的不断发展，在小学科学的教学中采用项目式教学法更具有其优越性，成效

更为显著。

二、项目式教学法的必要性

（一）调动了学生学习的积极性

小学科学教学如果只是一味地传授一些简单的科学知识，学生的学习兴趣显然不浓。

而“项目式教学法”是让学生具体去参与、实施、完成一个研究项目，学生们的目的就很

明确，为了完成一个项目式会调动一切可利用的学习方法、资源和内容，兴趣浓厚。特别

是所要研究的项目是学生自己发现和选择的，这样就更能调动学生的分析项目、设计方案、

实施研究的积极性。在项目的立项到结项的整個过程中，学生全程参与，他们的自身价值

得到了体现，获得了成功的喜悦，进而更加强化了学生的学习积极性。

（二）提高了学生多方面的能力

“项目式教学法”重在培养学生的观察能力、自学能力、发现问题、分析问题和解决

问题的能力、合作能力、交流能力等。一个项目的完成是需要学生在小组内合作完成的、

项目的实施过程基本上为布置任务、设计方案、小组讨论、项目实施、小组汇报、交流总

结等几个方面。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高了学生的合作能力，

强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当今学生特别需要的基本素质。“项

目式教学法”为学生提供了培养综合能力的机会，是培养学生科学素养新的途径与方法。

（三）推动了教育教学的改革

“项目式教学法”的主要过程改变了以教师讲授、学生接受为主的教学模式，研究的

过程也不是以教师计划好的步骤进行，而是以学生自主学习、自主探究、自主操作、自主

交流、自主总结为主要教学过程。因此“项目式教学法”将有利于推动以“学生为主体、

教师为主导”的教育教学的改革。同时在实施项目式教学法的过程中，教师不是学生具体

学习过程的主导者，而是指导者、支持者、引导者与帮助者。实施项目式教学法，学生的

自主性增强了，自由度加大了，学习质量评价也不再以单纯的成绩衡量了。这就要求教学

管理必须适应这些变化，从而推动了教育教学的改革。

三、项目式教学法的实施

首先，我们要了解一下基于项目式教学的小学科学教学的一些基本特征：①项目的研

究是教学任务和活动。②学生参与探究并完成他们的研究。③学生、老师和社会成员就这

个项目进行合作研究。④学生使用学习技术来进行探究，创造出实物产品，进行合作和获

取信息，这一系列的实物产品能解决所提出的问题。

其次，进行项目式教学时，教师要引导学生提出切实可行的、具有一定价值的、具有

一定情境化的、有意义的、有道德的、可持续性驱动性问题。①可行性：学生能够设计探

究来回答问题、学生能够实施探究来回答问题、探究所需的材料是容易得到的、问题适合

学生的发展。②有价值：问题与科学家真正做的有关、问题包含丰富的科学内容或科学概

念、问题有助于学生联系科学概念、问题是综合的，能够被分解成若干次级问题、问题能

够产生更多的问题、问题满足国家的课程标准。③情境化：问题立足于真实世界、问题能

产生真实的影响;如：我们身边的垃圾都到哪里去了？就能够引发学生们去调查研究，而

我们周围有哪些矿石？这个问题根本不利于学生去调查，