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幼儿科学探究活动中教师的观察与解读

摘要：如何培养幼儿的科学素养呢？教师应加强与家长之间的沟通，全面了

解幼儿的兴趣、特点，然后根据这些兴趣和特点为幼儿设计相应的科学活动。教

师是幼儿在科学活动中的支持者、引导者和合作者。在设计科学活动时，教师要

明确幼儿才是活动的主体，分析幼儿的年龄特点，设计适合幼儿年龄和心理特点

的游戏，在游戏的同时培养幼儿的综合能力，促使幼儿能全面的发展。基于此，

本文章对幼儿科学探究活动中教师的观察与解读进行探讨，以供相关从业人员参

考。

关键词：幼儿；科学探究活动；教师观察；解读

引言

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体

的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导

他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中

也提到：幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，在探索中认识

周围事物和现象。也就是说，幼儿接触的新事物要生活化，促使幼儿在日常生活

中积累有益的生活和学习经验。

一、幼儿科学探究活动得教学活动

为了更好地达成幼儿科学探究活动目的，就需要制订具体的目标。在幼儿园

科学探索活动的有效教学策略研究上，我们结合两方面的内容进行目标的制订，

一方面是教育部的相关文件，另一方面是幼儿的实际情况。并将目标分为三个层

次：第一个层次是最基本的，主要内容是进行知识储备，通过幼儿自行探索的过

程，初步接触科学探索，并对科学有一定的认知；第二个层次是最为重要的，在

整个过程当中，要让幼儿体会到科学的魅力，发现其中的乐趣；第三个层次是从

情感的角度切入，培养幼儿的好奇心以及学习科学的欲望。

二、幼儿科学探究活动中教师的观察与解读

（一）留空间细致观察

幼儿科学探究活动必须要以幼儿为中心，以教师为辅导，教师需要注重师生

角色的互换，将游戏的选择权交给幼儿，让幼儿根据自己的兴趣爱好来进行相应

的选择。幼儿科学探究活动主要包括课内科学探究活动和户外科学探究活动，不

同游戏活动的内容和形式比较相似，都要求教师站在幼儿的角度尊重和理解幼儿，

保障幼儿能够产生源源不断的自主学习积极性，从而在参与科学探究活动活动的

过程中实现个人综合素养的目的提升。为了调动幼儿的参与积极性，幼儿教师需

要退一步，留出充分的空间以及时间让幼儿自由发挥和自主实践，细心观察幼儿

的一举一动，根据现代化教育教学理论要求，通过对幼儿科学探究活动活动现象

的分析体验之后来找到问题的根源所在，结合前期的教学理念对幼儿进行恰当可

行的引导。教师需要站立在幼儿的角度，关注整个游戏活动的全过程，通过观察

记录来实现理论与实践之间的有机结合，以此来更好地掌握科学探究活动的指导

要求，让幼儿能够在自主参游戏的过程中提升学习的积极性，树立良好的主人翁

意识。

（二）提升观察水平

对于幼儿来讲，学习和成长需获得充足的条件支持，科学探究活动中的观察

行为，能够使幼儿存在的差异性感受得到照顾，也能使其内心世界真实流露。在

此过程中，教师不仅需要进行细致的观察，也需形成良好的应变能力、准确感知

能力以及敏锐判断力，而这些能力的形成需经历长期实践。在此过程中，教师需

细致观察幼儿的情绪变化、情感反映，然后根据实际情况对活动侧重点进行详细

调整，实现教学质量的不断提升。对于教师来讲，在提升观察能力时，可以从这

几方面进行：首先，对自己课堂进行观察，将活动情境作为依据，对幼儿某个方

面的行为进行重点观察，进而全面把握科学探究活动。其次，向专家进行学习。

专家指导的形式，能够使教师在科学探究活动进行中运用科学模式，并且推动逻

辑观察活动的进行，在此过程中，能促进教师水平的全面提升，实现对知识的系

统性掌握。最后，积极参与实践。实践活动是促进教师将理论知识和课堂教学结

合在一起的基础，能够使教师利用案例对幼儿实际发展情况进行解读，实现对材

料的有效分析、观察和使用，使教师在提升自身专业能力过程中获得良好的条件。

（三）重视幼儿的积极性，引导幼儿实际操作

对知识进行学习、深入探索的过程永远都不是“听”就能完成的，还需要学

生“想”“做”。尤其对于科学教育活动课来说，学生的实际动手尤为重要。目

前，很多幼教已经意识到在科学活动课中开展学生动手实验教学很有必要。但是

由于国内教学环境的关系，大班教育制非常普遍，一个班级学生人数众多。所以

很多实验操作也只是形式化，幼儿往往对动手操作充满着抵触和畏惧，不能真正

激发幼儿对科学知识的探究兴趣和动手积极性。大