巧用乡土资源 优化农村小学美术教学的研究.pdfVIP

课题名称巧用乡土资源优化农村小学美术教学的研

究

课题设计论证

本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假

设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内，可加页）

一、课题的界定及研究价值

“巧用”是指合理、巧妙的应用。

“乡土资源”就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观等。它包括自然地

理资源、人文历史资源和社会发展资源等。本课题中的乡土资源主要包括树叶、玉米皮、

秸杆、各种植物种子、蛋皮、水果、果皮、稻草、石头等等。

“优化”即优化教学内容、优化教学方法、优化教学资源。是依据我校学生的实际情

况，教师根据自身特点和当地资源优势，围绕《新课标》选择最优的方法安排教学内容，

从而提高学生巧用乡土资源进行美术创作的能力。

我们把课题定义为充分发挥美术课程资源的同时，使我们当地的各种乡土资源的利用

和学校课程融为一体。教师在进行收集和整理本地乡土资源的同时，合理巧妙的运用到课

堂教学中去，创造性地使用农村这片自然资源和贴近学生生活的素材，大胆增加教学内容、

改进教学方法，就地取材，变废为宝，主张少花钱，甚至是不花钱的理念。提高学生审美

情趣和审美能力。

省内外对乡土美术教学研究的经验已比较丰富，国内的农村学校对乡土美术资源的开

发和利用进行了广泛、深入的研究，其中在开发农村乡土资源,丰富美术教学活动的实践

研究中有了重大的进展。但在城乡结合处的弱势学校的学生的乡土美术教学还没有一个全

面系统的经验和研究，需要我们在课题的具体研究中去实践、去探索。

根据教育部关于“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理，增强课程对地

方、学校及学生的适应性”的原则，美术教师可根据我们当地的实际情况，适当结合教材

内容融入本地可利用资源充实教学内容，而乡土课程资源的开发与利用是建立三级课程体

制的重要内容。作为一线美术教师，如何有效开发、利用当地的美术课程资源，以弥补国

家美术课程的单一与不足，发挥乡土美术课程资源的优势，使学生在乡土教材中学习到属

于本地区的独特的艺术形式，满足学生学习美术知识多样性和实用性的需求，所以，开展

“巧用乡土资源优化农村小学美术教学的研究”是实施新课程的需要。

另外，“巧用乡土资源优化农村小学美术教学的研究”是依据我校特殊群体的学生

多，他们的家庭条件不好，乡土美术认识能力差提出来的，宗旨是寻求帮助学生养成良好

的乡土美术学习习惯。一方面解决目前学生美术学习能力差，给教师和学校所带来的困惑，

另一方面，也打造了我校乡土美术教学特色，为学生终身美育奠定坚实的基础。因此，此

课题的研究我们立足学校实际，着眼于学生的未来，同时也具有一定的前瞻性和社会价值。

二、课题的概述

研究内容：

1.在研究中使学生能找到认识、收集乡土美术资源的途径和方法并巧用乡土资源进

行美术创作。

2.教师能巧用乡土资源构建特色美术课堂教学模式。

3.研究适合我校的艺术办学特色的教学方法和策略。

研究目标：

1.通过研究，学生能认识、收集乡土美术材料，利用多种方法，采用多种形式进行

乡土美术作品创作，提高学生收集、利用乡土美术资源的能力，提高学生美术素养，为学

生终身学习美术奠定坚实的基础。

2.通过研究，使美术教师掌握乡土资源开发、利用的方法，提高美术教师巧用乡土

资源，驾驭美术课堂教学的能力，逐步成长为科研骨干。

3.通过研究，总结出一系列适合农村乡土美术资源开发利用的策略，丰厚学校艺术

教育的办学特色。

研究假设：

通过课堂教学、二课活动等手段不断完善教学内容，争取在两年的研究中形成可推广

的校本教材；通过学科教学、艺术活动，提高学生应用乡土资源提高美术素养，真正成为

学习的主人；通过加强理论学习，让教师把握“乡土资源巧用”的思想内涵，掌握乡土资

源合理利用的方法指导，提高课堂教学的有效性。力争通过实验使我校美术教师能掌握乡

土美术教学的方法和策略，提高教师教科研水平，提升学生巧用乡土美术资源，进行美术

创作的能力。

创新之处：

我校地处城乡交界处，22.3%是一些农村留守儿童，21.1%是外来务工人员子女，10.4%

是单亲家庭子女，17%是农村贫困户的孩子，其余为正常入学的学生。由于我校学生的特

殊性，所以本课题本着让学生不花钱或是少花钱的原则，力争以我们本地区的乡土资源为

主，