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农村义务教育阶段道德与法治课堂教学策略与研究教

研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）

摘要：小学作为九年义务教育的伊始阶段，此时小

学生的头脑智力发育速度加快，对于各种知识文化的需求不

断增长，对小学生而言是学生成长的提速时段;对教师而言，

同样是教育教学的关键时期。在我国部分农村地区，少数家

长对于孩子思想品性培育的重视度稍有不足，久而久之，则

会影响孩子未来的发展。对此，教师更加需要提升对道德与

法治这一学科教学的重视程度，既要让小学生意识到学习该

科目的重要性，还要保障小学生对当前知识的理解与掌握，

进而加速小学生自身素质、修养的成长。

关键词：小学生;道德与法治;教学手段

素质教育的落实与发展，对小学道德与法治的教学提出

了诸多高标准的教育要求，首当其冲的便是教育者应注重受

教育者德智体美劳的全面發展。道德与法治学科教学的目的

便是为了塑造小学生良好的品性、优秀的思想以及正确的观

念，这一目的与素质教育中的德育不谋而合。但在现阶段的

教学环节中，部分农村小学道德与法治教师自身的教学手段

较为单一，造就枯燥学习氛围的同时，还难以引发小学生的

学习积极性。为了及时改善这一教育现状，教师不仅要摒弃

以往守旧的教学理念，还应不断丰富自身的教学手段，为小

学生带来更为优质的学习体验的同时，助力小学道德与法治

教学的有效开展与高效进行。

一、生活化教学，提升学生学习参与度

在以往的小学道德与法治课堂上，部分教师惯用于板书

文字的方式进行教导，这一教学手段虽然可以达到知识传递

的目的，但小学生学习的过程极为被动，且课堂参与度相当

低下。对此，教师可以采取生活化教学的方式对传统教学手

段进行革新。即，教师以小学生熟悉的生活元素作为教学的

切入点，借助具体的生活事例、生活现象作为教学的载体，

引导小学生进行分析。这一教学手段既有助于降低现阶段道

德与法治知识的学习难度，还有助于提高小学生对知识学习

的亲和力，进而焕发小学生课堂学习参与的积极性。

例如，教师在教学“完善自我，健康成长”这一单元的

课程时，可以为小学生营造熟悉的生活情景来辅助知识讲解。

本单元教学的重点是让帮助小学生养成良好的品性，让其正

确对待生活中的人和事。因此，教师在授课时可以选择若干

名小学生让其根据生活常见现象，展开情景演绎。待演绎结

束后，教师再进行引导，让小学生结合演绎内容，学习“尊

重”“宽容”以及“反思”的内容。教师依托生活进行授课，

既能够保持小学生灵动的头脑思维，还可以为小学生留下深

刻的印象，改善传统教学枯燥氛围的同时，提高小学生的课

堂学习参与度。

二、合作化教学，强化学生学习技能

小学生是学习的主体，教师在教学时不仅要高质量的讲

解当前的道德与法治知识，还应选取适当的方式，培养小学

生自身的学习技能，让小学生可以相对独立且高效地掌握当

前的道德与法治知识。对此，教师可以使用合作化教学的手

段进行授课。即，教师转变以往“师授生从”的教学视角，

让小学生以组内探究的形式进行自主学习，并在集思广益的

过程中，掌握现阶段的知识内容，进而发展小学生的合作学

习技巧。

例如，教师在教学“公民的基本权利和义务”这一课程

时，可以根据小学生在班级中的座位分布进行小组划分。该

课程教学的重点是让小学生知晓公民依法享有的权利和义

务，了解其在实际生活中的表现形式。因此，教师在分组前

需要整体讲解本课程的知识内容，让小学生对其有一个大致

的了解。在分组后，教师可以为各个小组分别设置一个探究

问题，让小学生在小组内结合自身的理解，展开研讨。教师

选用合作化的方式进行授课，既能够满足小学生现阶段的知

识需求，还可以更进一步提高小学生的课堂学习参与度，激

发小学生学习主动性的同时，强化其合作学习的能力。

三、拓展化教学，塑造学生综合基础

拓展化教学顾名思义，即，教师对现有的教学内容、教

学资料进行延展，让小学生的学习眼界可以打破教材课本的

限制，可以学习到更为全面的道德与法治知识。这一教学手

段既有助于拓宽小学生的学习渠道，还有助于培养小学生的

发散性思维，进而助力其综合道德与法治基础的塑造。

例如，教师开展拓展教学时可以从“理论”和“实践”

两个角度出发。“理论”方面，教师可以选定具体的社会案

例作为教学的载体，引导小学生进行解析，并在此过程中，

深化小学生对当前知识的理解。“实践”方面，教师可以组

织小学生进行社会公益性活动，使其切实参与到社会生活当

中，