【教学设计】水温的变化教学设计+水温的变化+科学+小学+.pdfVIP

青岛版三年级上册

第二单元第七课

水温的变化教学设计

一、教材分析：

《水温的变化》是三年级上册第二单元“我们怎么知道”第七课，水温的变化

是学生日常生活中的常见现象。教材中安排了一个探究活动，并提出了两个拓展活

动。考虑到本次探究活动热水的温度是怎样变化的所需时间较长，教学中可把两个

拓展活动完全放在课后进行，以保证课堂探究活动有充足的时间。

《课程标准》要求学生能连续测量一杯热水温度的变化，利用简单表格、图形、

统计等方法整理有关资料，并画出曲线图。

根据这一要求，我把学生能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据做为本

节课的教学重点，把学会运用曲线图（或拆线图）进行数据整理分析做为本节课的

教学难点。教学中，教师要引导学生通过预测、测量、收集数据、做曲线图等活动，

使学生发现热水变凉时水温的变化规律，进一步训练学生使用温度计的技能，激发

学生探究生活中科学问题的兴趣。

二、学情分析

（一）对学生所学内容的知识基础和生活经验的分析

水温的变化是学生日常生活中的常见现象，学生已具备一定的生活经验，但只

是停留在定性认识的层面上，从没做过定量的研究，对水降温的规律缺乏科学的认

识。教学中，教师要注意引导学生，让他们以浓厚的兴趣投入到这一常见现象的探

究中去。

（二）对学生探究持久性能力的分析

本次探究活动，需要学生在一段时间内持续、重复地进行观察，他们容易疲劳

和厌烦。因此，让学生保持测量的积极性非常重要。教学中，教师可采用让学生预

测水温、调换分工及对学生进行科学精神教育等方式，培养他们持续、专注的观察

能力。

(三)对学生获取实验数据困难的分析

在学生获取实验数据时，可能会出现温度计的示数在两个小格之间的现象。由

于学生还没有学习到小数，教师要指导学生运用数学中所学到的“估算”知识来解

决，即液柱的顶端离哪个格近就读哪个格对应的示数。另外，当学生测量产生误差

时，教师要正确分析误差产生的原因，使测量过程尽量减小误差。

三、教学目标：

能力目标：能熟练使用温度计连续测量水的温度变化，并作简单记录；初步学

会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。

情感目标：通过测量活动体验合作探究的乐趣，感受到生活中处处有科学、生

活离不开科学的道理。

知识目标：了解水温的变化规律。

四、教学要点分析

（一）教学重点

能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。

（二）教学难点

教学难点：学会运用曲线图（或拆线图）进行数据整理分析。

五、教学准备：

（一）教师准备

烧杯、温度计、铁架台、热水、实验记录单、曲线图表、课件

（二）学生准备

温度计、练习本。

六、教学方法：谈话法、讨论法、实验探究法

七、教学过程：

（一）课前谈话，营造探究氛围

1.教师手拿乒乓球到空中，松开手让乒乓球自由的在桌面上跳动……问：你听

到的乒乓球跳动的速度是怎样变化的？（学生回答后，教师进行演示）

2.教师手拿篮球，问：如果让篮球在平地上滚，它滚动的速度又会怎样变化？

（学生回答后，教师进行演示）

3.教师出示电子钟，问：它的秒针转动的速度又有怎样的规律呢？（均匀的）

4.生活中有许多有规律的现象，你还知道哪些有规律的现象？(学生自由回答)

【设计意图：通过有关生活中规律现象的课前谈话，不但能创设轻松、和谐的

学习氛围。并且能使学生初步感知生活中许多现象是有规律的，规律的获得要通过

实践去体验，去验证，为本课的科学探究做准备。】

（二）创设情景，提出问题猜想。

1.教师倒一杯热水，问：这杯水能马上喝吗？，那到什么时候才能喝呢？（过

一段时间，等水变凉了才能喝）

2.教师引导学生，以小组为单位对热水变凉，水温下降规律进行猜想。

3.小组交流猜想结果及依据。

学生可能会有以下几种猜想：

（1）没有规律。（2）先快后慢。（3）先慢后快。（4）均匀下降。

4.引出本节课的探究主题：

师：究竟哪个小组的猜测正确呢？接下来我们应该怎么去做呢？（做实验），好，

这节课，我们就通过连续测量一杯热水的温度，来研究水温的变化规律。

【设计意图：科学需要大胆地猜想，通过这里的猜想,为学生的思维展开提供了

有效的依托，同时诱发了探究的兴趣和行动的内驱力，为后面的科学探究活动奠定

了必