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“双减”政策下小学数学作业设计策略

引言

作为小学数学课堂教学的补充,作业的设计能够进一步巩固学生在数学课堂上学到的知识。从学生的整体学习过程来说,作业能够达到检测学生课堂学习效果的目的。“双减”政策的落地,对小学数学作业设计提出了“减负、提质、高效”的总体要求。小学数学作业设计环节,应立足学生身心发展情况,确保作业与教学目标一致,确保作业层次性和趣味性的良好统一,将学生从繁重的作业中解脱出来,体会到数学学习的乐趣,为学生的数学学习打下良好的基础,使学生养成良好的学习习惯。

一、“双减”政策与作业设计的关系

“双减”政策指导下的小学作业设计,能够逐渐体现出作业分层这一重要设计形式,教师在设计时应注意结合数学教学主题,围绕主题意义和结构化知识体系框架建设,在提升质量的同时,帮助学生减少作业数量,从而建构数学学习体系,完成数学知识的迁移,实现数学知识的内化,使学生在作业主题思维的引导下完成数字积累和知识应用。其最终目的是使作业的数量减少,让学生在有着灵活性、趣味性、思维发散性特征的作业中获得减负。

首先,“双减”政策除了让作业实现减负和质量提升外,更加强调作业设计形式的创新,要求加强作业设计内容与现实生活之间的联系,更加关注学生的学习兴趣和数学学习经验,并且能够根据课堂教学内容进行作业渗透,提升师生、生生交互能力。其次,在“双减”政策影响下,作业设计目标还体现出要从知识教育向能力教育的转变,着重强调学生在作业中获得数学知识的实际应用能力,这里的能力包括但不限于数学知识和其他学科知识的进一步延伸。延伸后的作业让学生能够准确地搭建数学语言结构,学会在特定的情境中运用知识,掌握思维发散能力和创新能力,获得良好的数学品质,进而逐步养成正确的价值观和必备的人格品质,以及关键的数学能力。最后,作业设计既要反映出数学教学活动的基本价值,也要让学生对数学基本思想有所领悟,进一步完成知识的迁移和内化,体现出数学学科对小学阶段学生的教育价值,并在作业的完成和评价方面进一步突出统领作用。

二、小学数学作业设计教学现状

在小学作业设置上,大多数数学教师大搞题海战术,认为作业布置就是要多多益善,才能让学生熟能生巧,并且无论成绩好坏,学生都需要做大量的作业。这不可避免地给学生造成了严重的心理负担,产生了疲劳性,也降低了作业完成的积极性,导致作业完成的质量低下。且作业形式还越来越呈现出一种单调趋势,大部分作业布置的题目综合性、创新属性降低,学生完成过后不能真正地理解数学知识的应用模式,并且单纯计算的题目和表达性题目占比不均匀,会使作业产生乏味现象,进一步打消学生完成作业的积极性。除此之外,独立性的作业设计也较少,教师没有关注作业设计的合作互动属性,忽视了学生的思维交流需要,甚至出现了教师为了方便,没有关注学生的认知和个性化差异,统一作业内容的现象,造成学生学习过易或学习困难,严重阻碍了学生数学创新思维的培养和提升。

三、“双减”政策下小学数学作业设计策略

(一)创新作业设计形式,提升作业效果

“双减”政策指导下,小学数学教师在作业设计过程中,应重点创新作业形式,关注作业功能,使设计出的作业更加多样,更具趣味性,也使学生有更多的作业选择形式。根据“双减”政策要求,对作业总量及时长进行严格控制,通过趣味性的作业,充分调动学生的积极性。例如,学习北师大版小学数学二年级下册第四单元《测量》时,教师需要将生活中出现的事物作为情境,设置测量预测填空题:我的铅笔10()长,我的橡皮2()长,学校的跑道400()长,校园内的国旗杆15()长。教师要让学生在括号中填上合适的长度单位名称,这样的作业形式能够进一步激发学生的学习兴趣,进一步增添作业的游戏属性。此外,教师还可以更多地布置行为式作业,使学生学习的数学内容与生活实际产生联系,更好地发挥自主性,进行手动实践并加强合作交流,跳脱出单纯依赖模仿与记忆的作业完成方式。例如,学习六年级下册第一单元《圆柱与圆锥》时,教师要在作业的布置中,让学生在家中找出圆柱或圆锥物体,并量出相关的计算数据,进一步验证物体的体积。而学习六年级上册第一单元《圆》时,教师可以先让学生找出生活中出现的圆形物体或图案,分析圆的外表特征并深入探索圆周率的相关表达方式,并让学生自主寻找求圆周率的方法。通过作业形式的创新设置,可使学生在自主探索过程中获得自我效能感,提升学生的数学知识灵活应用能力,并在多样化的作业设计中,发展学生数学探究意识。

(二)注重作业“少而精”设计,实施针对性训练

设计小学数学作业时,应注重“少而精”,其中“少”表示的是作业数量,“精”表示的是作业的质量,即通过最少的作业,获得最大的效果,合理控制学生作业时间,强化学习质效。为满足这一要求,小学数学教师需要结合教学目标及任务,有机联系教学及作业内容,形成综合性、系统化的作业题目。教师