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中国冶金教育2016年第1期

学生培养培育CHINAMETALLURGICALEDUCATION总第172期

师资培养视角下学生职业可持续发展

于建明 成建生 侍寿永 朱 静

（淮安信息职业技术学院江苏淮安223003）

摘要：从高职院校师资培养角度，依托权威数据分析高职院校人才培养中的学生能力构成特

点。在专业技术能力培养的基础上，着重发展学生自主学习、团队协作、反思改进能力。阐述

高职院校师资与之对应相关能力提升途径和方式，有针对性调整教师能力结构，改变教学思

路，调整教学策略，逐步培养出满足社会、企业需求的高素质、技能型可持续发展人才。

关键词：师资培养；高职；可持续发展

基金项目：2014淮安信息职业技术学院人文社科项目“提升高职教师实践教学能力路径研究”

（G314217019）

引导、指引学生提高能力的是教师。教师的言传向、教学做一体等教学方法，对于学习能力培养的

身授，除了专业技能培养之外，更多的是培养自主学效果日趋显著，也暴露出教师自身能力不足，模糊

习、团队协作、反思改进等可持续发展能力，以满足的居多，掌握精髓的偏少，只注重形式，忽略内涵等

学生工作能力迁移以及再学习的迫切需求。本文从问题。因此，教师自身能力养成是提高教学效果、培

师资培养角度，分析高职院校如何进行师资培养，提养可持续发展专门人才的根本保障。

升学生职业可持续发展能力，提高学生就业竞争力。（三）团队协作能力

麦可思参考美国SCANS标准，把35项基本工

一、四个可持续发展能力作能力划归为五大类型，分别是管理能力、理解与

（一）专业技术能力交流能力、科学思维能力、应用分析能力和动手能

力[1-2]

高职院校围绕“四个依托”开展办学，人才培养。管理能力中的协调安排、说服他人、谈判技

对应行业、岗位群需求，以课程为载体开展教学，使能、判断决策等，理解交流能力中的积极聆听、有效口

学生具备专业岗位群需要的特定专业技能。专业技头交流、积极学习、理解他人、服务他人等，总体可归

术能力可称为学生进入社会、融入社会的“敲门砖”。纳为学生在校人才培养期间的团队协作能力。目前的

与此同时，高职院校通过企业兼职教师、教师进修、高职院校教学过程中，过多精力放在学生专业技能的

订单培养等途径，努力提升教师工程实践能力，使学训练方面，对于团队协作能力方面的训练重视不够。

校培养的学生尽量与工作岗位实现零距离对接。（四）反思改进能力

（二）自主学习能力如前所述，科学思维能力中的有效传递信息、

在通过针对性岗位群技能培养，具备较强专业基科学分析、批判性思维等和应用分析能力中的设备

础知识和动手实践能力的基础上，学生显性能力得到选择、疑难排除、系统分析等，可归纳为反思改进能

彰显。更要看到，学生进入社会后，时刻面临岗位变换力。这方面能力可使学生在工作中独立思考，积极

或职业迁移，新知识、新技术的学习，隐性自主学习主动，逐步成为岗位所需的技术型工人。要培养学

能力起着关键作用，是学生职业可持续发展的保障。生具备反思改进的能力，教师在教学过程中就要合