语文大单元教学的研究现状与未来展望.pdfVIP

语文大单元教学的研究现状与未来展望

作者：丁梅红孙嘉翊

来源：《江苏教育研究》2022年第22期

摘要：语文大单元教学研究在理论方面聚焦概念、特征、价值，在实践方面聚焦教学设

计、实践探索以及策略建构。研究存在忽略作业设计、缺乏设计系统性、缺失评价研究等问

题。结合我国语文大单元教学的实际和研究现状，今后语文大单元教学的研究应积极回应“双

减”，将作业设计融于教学设计;不断追求实效，促使教学评一致;优化研究队伍，构建“育人共

同体”;拓展研究视角，重新定义单元之“大”。

关键词：语文大单元教学;教学设计;核心素养;“双减”

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673-9094（2022）07A-0059-06

《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”中明确提出“大单元教学”，要求“探索

大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯

通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”[1]。大单元教学是深化教育教学改革的一种实

践选择，也是义务教育语文课程实施的努力方向与实践追求。随着语文新课标的颁布，语文大

单元教学成为当下教育领域的研究热点之一，对其进行全面阅读与深度剖析，对于实践语文大

单元教学至关重要。

一、文献来源与研究视角

以中国期刊全文数据库（CNKI）、中国优秀硕士论文全文数据库、中国优秀博士论文全

文数据库以及中国重要报纸全文数据库为基点，对2000—2022年4月1日期间的文献进行检

索，限定条件词为“大单元”“大单元教学”“大单元教学”并含“语文”。分别以“主题”“关键词”“篇

名”进行精确检索，剔除书评、报告等，得到有效文献458篇。基于数据分析，研究者多视

角、多方面探索“大单元”，聚焦“大单元教学”的研究数量逐年递增，在2018年至2022年之间

产生大量研究成果并具有一定影响力。通过对关键词的词频分析，包含“学科核心素养”一词的

文献数量占比较大，2019年初崔允漷教授发表文章《学科核心素养呼唤大单元教学设计》，

指向学科核心素养的语文大单元整体教学设计引起教育工作者的广泛关注，该文章在CNKI的

下载量已将近19000次，新时期新教育理念的语文大单元教学逐步引发新的研究热潮。

本文主要从大单元教学理论研究与实践研究两个层面对文献进行梳理。理论研究主要指向

概念、特征与价值，实践研究则从教学设计、课堂实践与实施策略三个角度开展。

二、语文大单元教学的理论研究

（一）不同概念共具“四个特性”

1994年，黎文华较早在公开刊物定义大单元教学：所谓“大单元教学”，就是以某种活动为

中心，根据儿童的需要、兴趣，将学习内容组织成为有系统的、相互联系的若干单元，教给学

生生活的基本知识（包括学科知识）[2]。随着2018年统编教材出版，专家学者提出“大情境、

大单元、大任务”，深化大單元教学内涵。崔允漷教授将大单元教学定义为以单元为单位，以

教材为导向，在“大任务”驱动下组织各单元成为围绕目标、内容、实施与评价的“完整”学习事

件[3]。孟亦萍提出大单元教学是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若

干个教学主题，教师遵循语文学习规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续

课时的单元教学[4]12。王爱华阐释大单元教学是以现行教材单元为基础，以主题为统领，设

计真实情境，整合单元学习内容，通过活动完成具有内在联系任务的学习事件[5]。戴晓娥提

出语文大单元教学是从素养出发的语文学习方案，根据语文素养形成的条件和特征，以学生的

学为主线，统筹内容、目标、情境、任务、评价、技术，合理安排学习活动[6]。凌士彬提出

语文大单元教学是建立在“学科大概念”基础上，运用群文（整本书）阅读或活动任务形式，以

落实学科核心素养为目的的教学内容主题化取舍和任务性优化[7]44。

关于“大单元教学”概念的界定不尽相同，但共同具有“四个特性”，即整体性、情境性、主

体性、创造性。它们立足单元整体，认同“统整内容、重构单元体系”，注重主题、活动、任务

等的内在联系，即整体性;强调“主题活动”“任务驱动”，倡导大单元教学应在真实情境中完成，

即情境性;关注儿童的需要、兴趣，以素养为导向，以学生的学为主线，尊重儿童在此过程中

表现出的知识、能力、主观能动性等，即主体性;从主题到内容，从活动到目的，透过“组

织”“统筹”“取舍”等字眼清晰可见大单元教学的创新过程，即创造性。