基于项目化学习的初中科学课程教学研究 .pdfVIP

基于项目化学习的初中科学课程教学研

究

摘要：初中科学是一门综合性较强、对实践能力要求较高的学科，其涉及到

物理、化学、生物、地理等多学科的内容，这就需要学生具备综合思考、综合运

用的能力及素养。而能力素养的培养和提高一方面需要强化学生的自主学习意识，

另一方面需要教师从教学模式出发，提高教学质量。本文将从项目化学习的角度

出发，并以新浙教版教材九年级上册第一章第五节《酸和碱之间发生的反应》为

例，基于创设问题情境、进行主题研究、总结学习成果三个方向阐述初中科学课

程的教学策略。

关键词：项目化学习；初中科学；教学研究

引言：项目化学习，指的是以集体化、团队化的模式进行知识点学习，其中

教师应构建问题导向的引导模式，让学生既是项目学习中的学习者也是问题探究

的决策者，并从实际问题出发，分阶段、分层次的完成项目目标。这种学习模式

能够充分锻炼学生的自主探究能力和团队协作能力，从而培养其应用具体知识解

决实际问题的意识以及动手操作能力。从本质上讲，项目化学习的优势是与科学

课程的培养目标相适应的，因此，以项目化学习的形式进行初中科学教学就具有

十分重要的现实意义。

1.

创设问题情境

问题情境，问题代表探究性问题，情境代表生活案例，所以问题情境指的是

通过探究性问题建构真实的项目情境，从而引发学生思考。在日常生活中经常会

存在被忽视的特殊现象，在科学课程的探究中，问题情境的设置就起到了将这些

现象发掘出来，并使之与以往的认知或固有经验产生冲突，激发学生的求知欲和

[1]

实践欲望，进而推动学生主动去建构、完善新的知识体系。同时这种创设问题

情境的办法也有助于锻炼学生的观察能力和思维敏捷性，使他们善于发现生活中

的小事，更容易在生活中发现科学的道理，增强其对科学的兴趣和学习热情。

比如在《酸和碱之间发生的反应》一课中，我们就可以向学生发问“我们已

经学习了酸和碱的相关概念，那么同学们知不知道土壤呈什么性质呢，什么性质

的土壤更适合植物生存呢”，在引发学生思考后，教师可以给学生列出几个名词，

如“盐碱地”、“土壤酸化”等来引导学生发现相对中性的土壤更适合植物生存。

接下来教师就应该引入前几节课学习的知识“哪位同学能结合以前学习过的

知识告诉老师，怎样才能让植物在土壤中健康成长”，由此引出本节课的主题—

—怎样改良土壤的酸碱性。

1.

进行主题探究

在主题探究环节，教师应当给学生设定任务目标以规定学生的课堂探究方向。

在项目式学习模式中，探究应是由教师进行组织引导，学生进行分组讨论，在各

组成员的设置上，教师应该尽可能地让各组学习水平较为一致，组内成员的擅长

方向有所不同，这样学生才能在探究过程中取长补短，不断完善自身能力，同时

探究进程也不会因为个人能力不足而陷入停滞。在“改良土壤酸碱度”的实验中，

教师可以给学生设置以下三个探究问题：测定土壤酸碱度、改良土壤酸碱度以及

[2]

提高土地肥力三个方面。

+－

第一个环节，学生需要对前几节课所学的酸碱知识进行回忆，从H和OH的

性质出发，规划测定流程。首先应当进行组内的分工合作，分别进行土壤取样、

土样处理、土壤溶液的制备等工作，然后将土壤溶液用精密pH进行测量，并经

比对后得出相应pH值。第二个环节，教师需要引导学生通过查询资料的方式了

解碳酸溶液和氢氧化钙溶液的制备方法，并熟悉制备过程中的操作流程。完成制

+

备后，教师可以通过多媒体等方式为学生演示酸碱中和反应的现象，并从H和OH

－的角度出发引导学生理解酸碱反应的本质内容，明确盐的存在及组成。在完成

所制备溶液与土壤溶液的反应后，教师应带领学生进行反应溶液pH值的测定，

验证课前对酸碱反应结果的判定。第三个环节，这个部分的实验需要教师带领学

生回顾八年级下册《植物与土壤》一节中对化肥相关内容的描述，此阶段教师可

以给学生详细介绍氮磷钾等肥料最适宜的pH值，并要求学生根据酸碱中和反应

的概念分析这些肥料的