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诗情画意学古诗

——浅谈小学语文教学中的诗歌教学

中国，诗的国度。尤其唐诗更是我国文学史上的一颗灿烂明

珠，千百年来一直传颂不衰。古诗用词准确、凝练，诗句的精深

华妙充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或

纤柔卑弱、或明快清新；有悲凉慷慨、亦缠绵婉转；有诗仙李白

的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。在小学语文教学中进行诗歌教学，

有助于培养学生对语言文学的兴趣和敏感力，提升他们的诗学素

养，感悟中华文化的博大精深，也是培养创新精神的一条有效途

径。

古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又

如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。古诗词带给我们的是一种

特殊的“境”，情境、意境、心境，“只可意会，不可言传”的模

糊性，更增添了古诗的魅力。通过对学生引导、启悟，学生的想

象力、创造力、表现力的锻炼和提升是其他素材所无法比及的。

让学生“熟读唐诗三百首”，驰骋于诗的丰富内涵，感受诗的瑰

丽语言，应该是语文教师不可推卸的责任。

一、情感引领，架起文学桥梁。

情感是语文教学的灵魂，我们要培养的学生不是无情物，而

是有情人。他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，

而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那样望月垂泪，见花生情，

但也是一个内涵厚重、情感丰富的人。古诗教学应致力于培养学

生的文学气质、诗学素养，对语言文学的敏感力、洞察力，使学

生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文学之精妙。

（一）、榜样是无穷的力量

儿童总是用一种崇拜的目光注视着他的老师，模仿着老师的

一举一动。当我们对古诗充满着热爱和迷恋时，学生一定会被我

们的情绪所感染，从而很快地喜欢起古诗词。古诗，语言凝练，

意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口，意境高远，

令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩

瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血

脉精髓。我们有什么理由不沉醉其中，并影响自己的学生呢？

《新课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语

文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积

累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、

读、写的能力。”①这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、

运用，就要靠教师用情感去点燃。新课程要求教师在教学中是积

极的组织者、引导者、促进者，可是实际的课堂中，教师总是以

理性俯视学生，以漠然试图激起学生的情感，这如何做到新理念

要求下教师应做“平等中的首席”呢？

因此要想使学生具有激情，教师首先要做到有热情，使教

学方法呈现多样化，力戒刻板、张扬创新，在进行古诗教学的每

一课，都应找准激情点，以此做契机。如《静夜思》是思乡的主

题曲；《赠汪伦》是挚友篇；《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲

理，这一首首诗作饱含诗人的深情，教师只有以情激情，找准情

感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中

获取情感与人文精神的养料，起到丰富他们的感情世界，开启艺

术想象力，培养他们具有良好的性格、气质和语文品质。

（二）、兴趣是最好的老师

如果说榜样的力量是无穷的，那么兴趣就是最好的老师，有

了兴趣就会有强大的内驱力。可兴趣这位老师不是一朝一夕就能

请到的。况且，几日的“兴趣”不能称其为兴趣。心理学家指出：

兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积

极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。②要激发

学生学习古诗的兴趣，就要有意识地在日常教学中积极引导。

我一直对古诗词很钟情，第一次给学生讲古诗，我总会说说

“唐诗宋词元曲明清小说”，谈谈李白和杜甫，讲讲汤显祖和关

汉卿，让学生对中国的古典文学产生兴趣，从而喜欢上诗词。

在讲课时也尽力穿插古诗词，让古诗在不经意间进入学生的

生活，就像空气一样让它无所不在。如：讲到《荔枝》一课，我

用“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”引入新课；讲到《墨

梅》一诗，提起梅花与雪，我随口吟出：“梅须逊雪三分白，雪

却输梅一段香”；说到西湖，便和学生一起吟诵：“若将西湖比西

子，淡妆浓抹总相宜”；谈到荷花，则背诵“接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红”，甚至介绍学生积累周敦颐的《爱莲说》；说起

岳飞，背背《满江红》，“三十功名尘与土，八十里路云和月，莫

等闲，白了少年头，空悲切”；提起八月十五月儿明，则介绍苏

轼的《水调歌头》“明月