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小学科学教学中观察能力的培养研究策

略

人们认识世界的开始就是观察，科学始于好奇，发现始于观察，而观察是科

学成功的先奏。在小学科学课程中，尤其是在小学科学实验课程中，科学的观察

能力是一种很重要的能力。而处于小学的学生们已经有了初步的观察能力，但是

他们对周围事物的观察有着最直接、最敏感的感受，且他们的思维方式还是以具

体形象思维为主。而科学观察不仅仅只是用眼睛去看我们所观察的事物，还要在

这基础上利用我们的多种感官和仪器，进行有目的的、科学的、客观的描述。就

现实教学情况看，小学生们在学习中会积极观察很多的科学现象，可他们大多观

察都是盲目，笼统的，并没有清晰明确的目的性，且对被观察事物的描述缺乏科

学性和客观性，学生的科学观察能力有待提高。

既然要提高学生的科学观察能力，那观察是什么？能力是什么？观是指看、

听、闻、摸等感知行为，察是指分析和思考。观察不仅仅是眼睛看的一种视觉过

程，它还是融合其他感觉的综合感知。它不仅与人的感觉、知觉有联系，还与我

们的思维方式、情感态度相联系。而科学观察则是指在拥有一定科学知识的背景

下，对发现问题和解决问题，借助一定的科学仪器而进行的有计划、有组织、系

统全面的运用综合感官考察观察现象，并与积极的思维活动和情感态度方式相结

合的一种直觉活动。因此，科学观察就是对被观察对象精确、客观的描述。能力

是指完成一项活动的本领，是一个人比较稳定的个性心理特征，表现在掌握知识

和技能的难易、快慢、深浅、巩固程度以及应用知识解决实际问题等方面。参与

任何一种活动，都要求被参与者具备其一定的能力，而能力将直接影响着活动的

效率。

那提高学生的科学观察能力，它与教学又有什么关系呢？

首先在当今互联网技术高速发展的社会，我们进入了信息大爆炸的时代，各

种消息扑天盖面而来，哪怕是小学生也可以直接通过手机、电脑和身边的各类广

告信息获得许多已知的，或尚无定论的结论和概念。而他们这些知识的获得，并

没有经过思考和探究的过程，学生们也就自然没有养成观察自然形象的习惯。

其次父母是孩子最好的老师。现在社会节奏越来越快，更多的家长处于较中、

低社会阶层，面对工作压力越来越大，工作上竞争越来越激烈，每天与孩子相处

的时间也仅有一点不久的时间。他们与孩子相处的时间有限，而在这本就不多，

有限的时间中，家长懂教育，知晓如何培养孩子，会有多少时间留给家长培养孩

子的科学观察能力呢？若是家长不会培养、教育孩子，那么父母对孩子在科学观

察能力的培养上几乎为零。

再者学生在学校的时间从早上八点进学校开始进学校，下午四点放学，一天

之四年级，学生有近七个小时的时间都是在学校之中的，老师与学生相处的时间

是几乎是家长陪伴孩子的时间的双倍。老师不但有意识，而且还有能力的培养学

生的学习习惯，不仅仅是科学观察的能力。《义务教育小学科学课程标准》

（2017年版）颁布后，大部分学校清楚地认识到科学课程是一门基础性、实践性

和综合性的学科，增加了科学课程的课时数，也注重了对科学教师的培养，给予

了更多科学教师外出学习、培训的机会，也尽最大努力的加强学校的科学资源建

设。科学课程的教学目标由原来单一的知识技能目标转变为到现在的四维目标，

分别为科学知识、科学探究、科学态度和科学技术与社会的关系。因此，培养孩

子们科学观察能力最好的场所无疑是小学科学教学中。

根据对某小学学生观察现状的调查研究，我针对性的提出以下几点建议：

1.

端正学生对观察的态度

人们都十分的看重一个人对待人或事各个方面的态度，如“态度决定一切”、

“态度就是能力”等，由此可见，端正学生的观察态度，非常重要。然而态度又

是一个模糊的词，我们在端正学生观察态度时，可以从以下几个方面入手。第一，

指出学生观察之处的不足，让其认识问题的严重性。很多学生在对观察的含义理

解并不准确，教师可以在教学中指出学生们存在的问题，并在教学中多次强化观

察的正确含义。第二，用鼓励性的语言激励学生对观察的兴趣。第三，帮助学生

明确观察目的，学会制定观察计划。

1.

养成良好的观察记录习惯

在科学课上，学生们在汇报观察的现象时，容易出现抓不住重点，丢三落四、

说的很少等情况，如果学生能够及时将观察到的现象如实的记录下来，会便于学

生对观察现象的描述和之后的合作交流。在科学课堂上，让每个小组都准备科学

记录本，将小组的观察、发现、结论都记录在记录本上；或是每个学生可以自己

准备一个科学记录本，