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设计开放性问题培养学生的创新能力

摘要：探究性学习、研究性学习作为新的课程改革目标，已

在“基础教育课程改革纲要”试行稿中明确指出，在学科教学中多

设计一些开放性的问题，以问题为载体引导学生展开思维进行探究

和研究，让学生通过自己的思考和实践去主动地获取知识，从而使

创新精神培养和实践能力提高目标得以有效落实。

关键词：探究性学习；设计问题；培养创新能力

中图分类号：g632文献标识码：a

文章编号：1002-7661（2012）21-099-01

探究性学习、研究性学习作为新的课程改革目标，已在“基础

教育课程改革纲要”试行稿中明确指出，在学科教学中多设计一些

开放性的问题，以问题为载体引导学生展开思维进行探究和研究，

让学生通过自己的思考和实践去主动地获取知识，从而使创新精神

培养和实践能力提高目标得以有效落实。针对这一要求，我在平时

的教学中注重设计开放性问题，培养学生的创新能力。下面以《气

体的压强》为例，谈谈我教学中的设计。

一、创设物理情景，设计开放性问题于课前提出，让学生对多

种疑问，产生浓厚的探究、揭谜兴趣

引入新课，利用故事、声像等手段将新奇的物理现象和有用的

物理技术创设情景，提出开放性的探索性的问题，激发学生的兴趣，

接着让学生猜想，设计方案进行实验探究。比喻“大气压强”一课

内容的教学时，采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德

堡半球实验，分拉两个半球的马从2匹增加到4匹，8匹，直到16

匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，

把两个半球拉开。声像并茂，把学生带入现场实验情景，所有学生

都十分投入，教者再抓住时机，引导“我可以不费吹灰之力就把它

拉开”（演示）。随后提出：“两次实验，扮演重要角色的是谁呢？”

对比鲜明的实验现象让同学们兴趣得以很大的提高，究竟是什么原

因造成了这样的实验现象呢？它起了什么作用呢？开放性的问题

引起学生的多种疑问，引起学生内心的冲突，从而唤起学生的思维，

激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探索者的“角色”，真正

“卷入”到学习活动之中。

二、挖掘物理知识创新教育要素，设计开放性问题于课中提出，

让学生主动研究物理现象，探寻物理规律

新课教学过程中，教者不适时机地提出开放性问题，不仅培养

了学生发散思维能力，尤其培养了学生的创新能力。在教学大气压

存在的实验时，演示了“瓶吞鸡蛋”实验后，提出了这样的问题：

你能否对此实验进行改进？学生思考讨论后，作出各种各样的改

进。如：把广口瓶换成150ml的平底烧瓶，把去壳的鸡蛋换成去壳

的熟鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉的铁丝点燃后迅速插入烧瓶

中，待燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过会儿

即看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢下滑至瓶底。这样改进可见度增加，

生动形象地证明了大气压的存在。又如有学生作出这样的改进：选

用一只广口瓶和稍大于瓶口的鸡蛋，煮成七八分熟，去壳涂上植物

油，鸡蛋的小端塞紧瓶口。在广口瓶的具支上套上乳胶管，接上两

用打气筒的抽气口，向瓶内抽气。只见鸡蛋慢慢地被广口瓶吃到了

瓶内。还有学生作出了这样的改进：取一只圆底烧瓶，固定在铁架

台上，在圆底烧瓶内放入适量的水，用酒精灯将水烧开，而后拿起

酒精灯，取一只憋气球迅速套扎在圆底烧瓶的瓶口处，将烧瓶从铁

架台上取下，放入冷水中冷却一会儿，就会发现气球被圆底烧瓶吞

进瓶内，并在圆底烧瓶内部被吹开。让学生将改进后的实验与课本

上的方法对照比较，体味实验创新的实用性、趣味性。

另外，在教学中尽量增加一些实验探索过程，充分发挥学生的

潜能，依据教学大纲的要求，以学生的经验及知识技能、实验能力

为出发点，提出实验课题，让学生自己动手，动脑设计实验，去探

索创新。如：自选器材，你可以设计哪些实验体验大气压的存在。

对于这样一个开放性问题，学生的实验设计灵活地、创造性地运用

大气压的知识及已掌握的实验技能，独立设计出各自的实验方案，

然后可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法，选评出最优的

实验设计方案，然后开放实验室，让学生根据各自的实验方案，自

己独立实验，以验证实验方案设计的科学性，使学生在设计、实验、

观察、对比中，充分发挥自己的想象力，创造性的综合运用已有的

知识，并在探索中获取新的知识。

三、联系生活实际，设计开放性问题于课后提出，让学生在应

用中提高创新实践能力

从生活走向物理