规则意识下初中教师教育惩戒实施策略.doc

规则意识下初中教师教育惩戒实施策略

一、问题提出

合理有效的教育惩戒能更好地规范初中生的行为,提高初中生的责任感,有利于初中生身心的全面发展。教育惩戒不是惩罚,更不是简单粗暴的体罚,它是为了达到教育目的而使用的一种教育手段。2020年12月23日,教育部颁布《中小学教育惩戒规则(试行)》(下面简称《规则》),并于2021年3月1日起施行。《规则》使中小学教育管理更加规范,为学校和教师的教育管理工作指明了方向,保障和规范了学校和教师教育管理的职责和权利,同时也保护了学生的合法权益。《规则》第二条中明确教育惩戒的定义,它是指学校、教师基于教育目的,对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治,促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。初中学校和教师如何使用《规则》,如何采用教育惩戒策略,对初中生的身心发展及认知行为会产生很大的影响。

二、规则意识下教育惩戒的理论基础及意义

(一)教育惩戒可以规范初中生行为习惯

班杜拉认为,行为、环境和认知三种因素会发生交互影响,环境对学生的行为和认知产生影响,而学生的行为及认知对周边的环境也会产生影响。初中阶段是学生认知等各方面发展的阶段,班级环境和教师的言行,对初中生的行为及认知会产生很大的影响。他们经常通过观察学习他人的言语和行为,形成对自己或他人的看法,形成行为规则意识,逐渐形成自己的人生观、价值观和世界观。比如,当学生看到攻击他人的行为是被禁止的,他很大可能不会做出此行为;当学生看到攻击他人的行为没有被制止,他有可能会习得攻击性行为。在教育教学中,教师通过教育惩戒等恰当的教育手段去创设稳定而积极的环境,对初中生的行为及认知会产生积极的影响,可以使不符合社会期望或学校要求的行为得到控制,规范初中生行为习惯,为以后走向社会建立基础。

(二)教育惩戒可以增强初中生现实感

精神分析学家梅兰妮·克莱因(MelanieKlein)指出,一岁之前是发展孩子全能感的关键时期,但一岁之后要注意帮助孩子建立现实原则和享乐原则的平衡。一岁之前全能感的培养很重要,影响婴儿在成人以后的自信心,但部分养育者在一岁之后仍毫无限制,对孩子无限溺爱。当这些孩子成长至初中阶段,他们的自我意识逐渐高涨,他们依然觉得自己在这个世界上永远无所不能,导致孩子没有现实原则,这样的孩子有可能认为自己永远是独特的和不可战胜的,即高自我中心主义。有研究表明,高自我中心主义所产生的独特感和不可战胜感是青少年做出一些看似轻率或者违规行为的原因。为了防止初中生毫无限制地幻想,以至过于以自我为中心,防止他们做出不符合现实的违规行为,教师要给予适当的关注和限制,避免高自我中心主义,通过适当的教育惩戒方法,以及恰到好处的挫折,让学生逐渐习得现实原则,增强他们的现实感,提高他们的判断力和行动力。

(三)教育惩戒可以培养初中生优秀品质

积极心理学家克里斯托弗·彼得森(ChristopherPeterson)通过研究,将人类个人优势归为六大类,对应24种积极品质,其中包括坚韧性、正直、职责和权力、公平、领导力、自控、审慎、谦卑、希望、宽恕、判断及观察力等。青少年处于自我意识、社会意识和情绪情感形成的重要时期,教师通过规范合理的教育惩戒手段可以进一步培养学生的积极品质,借助优秀品质的力量帮助他们对抗心理困扰、消除问题行为,建立抵御挫折和心理创伤等合理的防御机制。恰当的教育惩戒可以提高学生的积极品质,让他们具有坚韧性,提高自控力和希望感。比如节制这一优秀品质的力量,能让学生在适当的时候保持头脑冷静,帮助学生调节自己的行为活动和情绪,让他们拥有自己的原则,具有自我约束的优势。

(四)教育惩戒可以健全初中生人格

初中阶段学生开始思考:“我是谁?”“我是什么样的人?”“我想成为什么样的人?”他们通过不断地尝试去进行自我整合,不断寻求同一性问题的答案。而自我是人格的核心方面,青少年通过自我理解,发展一种整合的同一感,同一性发展可以促进人格的稳定。虽然攻击性和控制力等从童年中晚期到青少年时期的发展具有一定的稳定性,但很多心理学家主张,人格发展不能忽视环境因素,不能过于强调人格稳定性而忽略人格的变化。初中阶段是学生人格发展的重要时期,教师是初中生自我整合过程中重要的影响人物之一,教师所使用的教育惩戒等手段对初中生人格能产生较大影响。教师通过创设稳定的教育环境,使用恰当的教育惩戒策略,能让初中生在一定的规则下自由地进行探索和尝试,进行自我整合。当成功整合后,他们会产生一种全新的自我感,会形成稳定有魅力的人格特点,被社会和学校所接受,为他们带来无限的活力和动力。

三、规则意识下教育惩戒实施策略

(一)提高教师能力,奠定实施教育惩戒基础

1.教师加强法律知识储备

《规则》的颁布给教师教育教学及其管理工作提供了法律保障,教师要认真学习其中的内容。教师还要认真系统地学习《