高中语文专题教学与跨学科教学模式的构建 .pdfVIP

研究／探索荩学科融合

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时下，跨学科学习已成为培养学生核心素养的一种有效途径。它将学习过程引向深度学习、合作

学习和创新学习，提升了学生的迁移能力，培养了创新型社会人才同时。，跨学科学习对教师的个人

专业发展也起到积极的推动作用。

近年来，哈尔滨市第一中学基于五育并举的育人理念，依托课题，致力于学科融合的项目研究，

借助对学科融合式教学、综合实践课程、项目化学习等的设计与探索，引领教师由知识灌输型教学向

任务驱动型教学转变，又由任务驱动型教学向学科大概念教学转变，先后开发出文史融合、艺体融合

等学科融合课程。同时，学校依托真实情境，或是明确学习主题，让学生在研学实践中体会反思；或是

以问题为导向，让学生在方法探究中提升能力。

高中语文专题教学与跨学科教学模式的构建

哈尔滨市第一中学赵小光周玉辉

摘要：语文专题教学是一种兼容性极强的教学模式，其兼容性主要体现在教学内容、教学形式、教学评价

等方面。在高中阶段，进行语文专题教学，有利于培养学生的研究能力与高阶思维。同时，语文专题教学天然具

有学科融合的特质，与跨学科教学模式相辅相成，跨学科教学模式需要的支架均可在专题教学中找到依托在。

高中语文课程中，推行专题教学模式与跨学科教学模式，是一种极为有益的尝试，也是改变语文教学局面的重

要方式。

关键词：高中语文；专题教学；跨学科教学；构建策略

传统的语文课堂教学内容往往局限于知识的呈现与表示跨介于传统学科之间或跨出传统学科之外，即凡是超

文本的解读，教学模式往往拘泥于单纯的讲解和重复的练越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学

习。这样的教学内容和教学模式对学生的思维能力要求并科的实践活动均可成为“跨学科”。从学理依据来看，跨学

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不高，因而不能激起学生主动学习与思考的欲望，导致学科教学的基础在于建构主义，利用专题、项目等方式重新

生对语文学习的兴趣不高，语文能力低下，思维低幼化，思建构学科知识之间的联系。

辨能力不足。专题教学与跨学科教学模式的构建有利于帮何谓“专题教学”？北京师范大学李煜晖教授认为，“专

助学生养成研究的习惯，有利于提升学生的思维能力。而题”不是阅读材料，也不是教师规定的课题，而是学生在阅

与之相关联的跨学科教学也有利于学生在学科融合中实读过程中自主建构的研究问题。研究问题不会凭空而来，

现对问题的深度理解，有利于培养学生的高阶思维。也不可能轻易解决，要经历从发现到提出、从探究到解决、

在高中阶段，学生的语言、思维的发展、变化，是“感由从理解到表达、从研究到反思的完整过程。据此，我们可

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悟”上升到“思辨”，“由思辨”上升到“研究”。我们要抓住以看到，语文专题教学要求师生共同提出问题，进而分析

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这一规律，培育学生的思辨性思维、抽象逻辑思维，否则学问题，最后解决问题，要让问题意识贯穿专题教学始终。

生将错过一生中最重要的思维培养阶段。当今社会更看重2016年，中国核心素养课题组提出学生发展核心素

学生的思辨能力、合作参与能力、创新实践能力，专题教学养，即学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必

与跨学科教学对培养以上多方面的能力具有不可替代的备品格和关键能力。这为语文专题教学与跨学科教学模式

作用。的构建指明了方向。学科课程整合方式应以学生感兴趣的

一、专题教学与跨学科教学模式构建的背景学科主题、生活主题或社会中的主题为核