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小学语文教学调查报告

篇一：关于小学语文教学方法的调查报告

关于小学语文教学方法的调查报告

语文教学是小学教学的主要课程，怎样培养和提高学生

的学习积极性是小学语文教学的一个非常值得思考的课题。

20XX年4月中下旬，根据电大的有关社会实践要求，我

利用工作之余，深入到我镇新二村、新四村小学对小学语文

教学方法进行了调查。在调查中，我通过听课、与教师座谈、

小学生访谈等形式，发现由于广大教师的大胆探索，在教学

中出现了许多新的小学语文教法，这些新的教学方法对提高

小学语文教学质量不无裨益。但若结合教学实践、效果和质

量仔细推敲，就会发现其中有的“新教学法”教学理论基础

薄弱，忽略了小学生心理特点，或脱离小学生认知实际，不

但没有达到预期的效果，反而将小学语文教学引入误区。我

就其中几种较为普遍的现象作些分析，以期有助于改进。

一、钟情于“游戏的兴趣”，忽略了给学生获得成功的

愉悦。

“愉快教育”是针对片面追求升学率、学生负担日益加

重、陷于苦读而提出的。顾名思义，“愉快教育”应指使学

生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的

事，因而乐此不疲。如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的

外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其自己愿意学、努力

学、刻苦学、学得愉快。但从一些实际教例来看，有的教师

在教学中忙于“设趣”、“激趣”、“逗趣”，使教学形式

趋于“游戏化”，于是哪节课无游戏，哪节课便索然无趣。

“教”失去游戏这根“拐杖”，“学”就失去欢乐的诱因。

学生感到“真没劲”，教学效果便大打折扣。这是片面理解

“愉快教育”所产生的畸形教法。事实上，课堂绝不可能是

游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。无论学哪门文化知识，

要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。诱发学生学

习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键。教育实践

证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来

自其比较明确的学习目的。老师在教学中应该让学生有一个

学习的具体目标，使学生在学习中获得成功的愉悦，具备了

认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体

验到学习成功的喜悦，就能增强自信，愉快地学习。

二、热衷于繁琐分析，人为地将易于理解的教材艰涩化。

这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直

至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解

的教材分析成“剪不断，理还乱”的一团麻。似乎非如此则

不见功夫。这里试举小学语文《我爱故乡的杨梅》第一段为

例。该段仅一句话：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”

按小学《语文课程标准》规定，三年级只要求学生“练习说

说段落大意”。由于这段话很平实、明白，没有生字，教师

只需借助地图给学生解释“江南”这

个词的含意，并结合书本的插图让学生明白“杨梅”是

一种什么样的水果，再指导学生读这个句子，学生是能够说

出这段话的大意。但若照时下繁琐分析段落大意的套路，这

句话分析至少得分四个步骤进行：一曰“浓缩”，即要求学

生把这句话的主要词语“浓缩”出来。二曰：“类比、逆向

思考”，即要求学生“类比”出各自的故乡、各自喜爱的水

果，并据此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要

求学生将这句话“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚敛”，

即要求学生对已经被“剖切”的两部分再找“闪光点”，如

“爱”字，并以此为所谓的“闪光窗口”，“辐射”开去，

领会出段意，要爱家乡、爱学校、爱同学、爱老师、爱父母、

爱人民、爱祖国等等，从而在心中“泛起”所谓的“一波涟

漪”。据此，可以很清楚地看到繁琐的分析是怎样人为地把

平实的语句变成艰涩。这样的分析，乍看起来教法是“创新”

的，课堂十分热闹，但仔细审视，就不难发现其实华而不实。

“逆向”、“闪光”、“辐射”，不仅无助于提高学生的阅

读能力，而且会把学生的思路搞乱，既浪费了宝贵的课堂时

间，又使学生望文生畏。脱离实际的“创新”，人为地制造

深奥，这不是教法的改革，而是浮躁的表现。

三、偏重模仿教法形式，削足适履导致课堂教学的低效

益。

近几年，上课凡“讲”，就被认为有“灌”的嫌疑，这

导致一些教师上课不敢讲。其实，讲解是许多教学方法的主

要构成部分，是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之

一。许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之释然。

问题在于怎么讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否准

确。简洁、生动、有条理的讲解，其中就包