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论学校语文学科课堂教学策略研究的几个问题

作者：裴娣娜

在中国，关于课堂教学过程问题的研究，半个世纪以来经历了从“教

学环节”到“教学模式”，再到“教学策略”的不断超越。早在20世纪5

0年代初，引进前苏联的教学环节理论，以“组织教学、导入或复习

知识、讲授新知识、巩固练习及布置家庭作业”几个教学环节，作为

中小学教师策划各学科教学进程的依据，由于将“之一”作为“唯一”，

而导致整齐划一的形而上学弊端。至20世纪80年代，引入国外“教

学模式”理论，作为用于构成课程、选择教材、提示教师在课堂或其

他组合教学的一种计划或范型，因其简洁、可操作性强的特点，提供

了教学理论具体化、教学经验概括化的一种中介。在现代教学观指导

下，我国中小学教师创造了生动丰富的新课堂教学结构，形成了有中

国特色的教学模式系统。10年后，至20世纪90年代中期，人们提

出了一个比教学模式更上位的概念——教学策略。

“教学策略”(TeachingStrategy)这一概念，原是教学系统论、教育

工艺学术语之一，指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而

制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确

定师生行为程序等内容。或者说，是指在一定教学观指导下，教师根

据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。目前我

国学者们依据各自的理解，对教学策略大致形成了向上和向下两条不

同的研究路线。向下，是将教学策略作为一种教学方案、教学设计，

限定在某一课时、某一内容的范围内，作为教学模式的具体化。向上，

则是将教学策略作为统摄多种教学模式的教学方式。

我国目前正面临着教学观念从传统走向现代的重要转换。着眼于我国

学校教育创新能力的提升，在深入研究的基础上探索语文学科课堂教

学策略重新建构的方法论问题，对于认定和解释语文学科课堂教学事

实，发现和反思我国语文学科教学实践中的经验与问题，揭示和总结

有效课堂教学的机制与规律，以及从理论与操作两个层面为当前中小

学语文学科课程与教学改革提供可靠的支持，具有十分重要的意义。

一、语言学习教学策略研究从“工具论”向“发展论”的重要转换

考察中国教学思想与教学实践发展史，中国语言学习的教学方式经历

了“积累”“训练”“陶冶”三个发展阶段。

中国古代：“积累”是语言学习的基本方式。尤其是古代蒙书与诗教，

不仅关注积累汉字、积累语言材料，而且关注积累思想材料。强调的

是“熟读精思”“虚心涵泳”，语言学习与伦理教化相结合，文与道相统

一，形成了中国语文学习的重要特色及教学传统。

中国近代：“训练”成为语言学习的基本方式，关注的是学生知识与技

能的培养。强调字、词、句、篇的教学，按照规格进行技能技巧练习，

培养学生听、说、读、写的能力，以及阅读与写作的习惯。这就是自

中国新学堂的产生，经近百年的探索，直至20世纪七八十年代的“以

训练为主线”的语言学习教学方式。

中国现代：“陶冶”是语言学习的基本方式，关注的是对学生个体生命

体验的尊重。强调教学所体现的人文性、文化性，通过学生的自主体

验和感悟进行艺术化语言的学习、修辞的品味和语感的习得，关注的

是学生整体语言素养的达成。

这三个发展阶段，体现了中国在语言学习教学观上从“工具论”向“发

展论”的根本性转换。

“工具论”的语言观，是以传统知识论作为理论基础，将语言作为认识

的工具，而学习语言则是掌握一种工具，就是言语形式的学习，是一

种技能训练。主张将语词与事物建立直接联系，以为语词可以准确地

表征世界，强调以逻辑的方法对命题加以证实，关注语言所呈现的形

式。因此，着重研究的是语言的形式或逻辑。语言工具说，否认了语

言的建构性质。

“发展论”的语言观，是将语言视为一种“构形”的符号，是文化赖以生

存的关键，是一种超越和创造。正如海德格尔提出的，语言是存在的

驻所。他认为，只有语言才能使人成为人的生命存在，而且只有感性、

想象、体验的诗，才是人的精神家园。把语言与人的本体存在联系起

来，而这里所理解的语言，是建立在人类理性基础上的语言表达，是

作为人类理性活动的一部分。学习语言，不是“掌握”，而是“生长”，

语言不是“外在物”，而是思维与精神的展现与显现。

基于这一根本转换，体现现代教学观的语言学习教学策略构建，应坚

持的基本命题是：

(1)现代语言学习的发展观，体现为学生学习的选择性、实践性、社

会性和创新性。

(2)现代语言学习，是在实践、交往活动基础上的“价值引导”与“自主

建构”。

(3)现代语言学习，是一种建构性与生成性的文化。