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小学语文古诗文教学设计研究

摘要：古诗文是民族文化精致的缩影，语文老师是教材最直接最重要的传递媒介，教师

要根据古诗文的文本特点，创造性地设计和使用文本，才能发挥古诗文的最大化教育价值和

意义。因此古诗文的教学设计，要关注学生主体、诗文诵读、言语实践、文本背景和文化传

承五点，在研磨教材教法的经历中寻找灵感，在备课、上课、研磨和反思活动，实现课堂教

学新的突破，达到古诗文教学的最佳效果。

关键词：古诗文教学；教学设计；关注点

中国古代经典诗文语言简炼，内容深邃广博，新的部编教材增加了大量古诗文的教学篇

目，这对语文教师也是一个挑战和机遇。《毛诗序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，

发言为诗。”国学大师季羡林强调：文化要古今贯通，中西贯通，所以我们的诗歌教学需要

进步，需要研究，需要创新，需要赋予时代的新内涵。传承中华民族五千年的悠久文化，作

为启蒙教学的小学语文老师，肩负着不可或缺的历史重任。古诗文是精致的文化与文字，语

文老师是古诗文最直接最重要的传递媒介，教师只有创造性地设计和使用文本，才能发挥古

诗文的最大化价值和意义。

一、基于已有知识经验。

教学设计对象是针对学生的，教学内容的选择，教学方案的撰写，教学环节的调整，教

学测评的优化等都必须随着儿童身心特点设计。教学中结合学生的已有的知识和生活经验，

要考虑到学生的年龄特点和学情把握，预设学生可能遇到的困难，以及解决的方法。教学

中，教师要发挥语文课所承载文道统一的育人作用，让学生养成良好的习惯，为新课学习做

好知识储备。课前让学生们利用工具书，查阅有关资料，理解不懂的语句，充分地预习，在

文本中来来回回地行走，达到语文学习最佳效果。

例如：学习《守株待兔》这篇小古文时，短文中有通假字和语气词，学生理解起来难度

较大的特点，可以把它的白话版寓言故事联系在一起，并对照阅读，找出内容相对应的句

子。这样做既避免了教师的解读代替学生的理解，让学生感受到了小古文句式和节奏的特

点，同时加深了这篇课文的寓意理解，让学生产生了阅读成就感。另外还可以让学生现代汉

语把故事内容表述清楚，以达到融会贯通，做到语言的迁移运用。

二、适切学生内心体验。

教学过程中，不同学段有不同的要求，老师要根据学生内心感知特点，选择有效的方

法，调动学生积极思考，准确地理解文本中丰富的信息。让语言的情愫在课堂悄然流淌，缓

缓进入了学生内心的精神世界。

例如，在教学《伯牙鼓琴》时，让学生在理解伯牙绝弦悲剧美的基础上，感悟内涵美的

光华。教师让抓住这个关键词“知音”，让学生在文本中找出与“知音”有关的句子，并说

说原因是什么。当学生找到“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。”“善哉乎鼓琴！汤汤乎若流

水！”这些句子的时候，其实这就是文本人物情感内化的过程。“伯牙破琴绝弦，终身不复

鼓琴，以为世无足为鼓琴者。”善于演奏的伯牙和善于倾听的子期，就是真正“心有灵犀一

点通”的知音。

作为楚国著名的音乐家伯牙，为什么单单把钟子期当作知音呢？难道伯牙缺乏听众赞美

之词吗？让学生想象一下，普通人怎么赞美？让学生说一说那些不着边际的赞美，你能体会

到伯牙的心情吗？当伯牙遇到了知音钟子期，伯牙又是一种怎么的心情？他会怎么对钟子期

说？这一系列的古今对话，深化了学生对知音的理解，体悟到了千古知音真的是可遇而不可

求。

三、渗透学习方法

优秀的教师应该教学生如何学习。只有学会学习，才能运用自己掌握的知识，创造性地

解决问题。教师要指导学生总结学习方法，达到举一反三的目的。

例如，在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，教师带领学生阅读文本后，提出问题：

“这首诗前两句运用了什么样的写作手法？表达了什么样的情感？请说一说自己的读后感

受。”学生带着问题边读边想，等学生有了初步的感想后，教师鼓励学生大胆发言。他们都

认为这首诗运用夸张的手法写景，写出了祖国山河奇丽壮美，巍峨的高山和滔滔的大河象征

着广大民众的坚强不屈，给读者以丰富的联想。接着让学生说说“泪尽”“南望”的意思，

教师出示诗人陆游创作背景及作者的人生经历。体会中原广大人民深受战争的折磨，民不聊

生，企望国家安定恢复国土的迫切心情，然而老百姓年年盼望着朝廷能够出师北伐，可是岁

岁心愿落空。由此可以看出作者对国破家亡的愤慨，对老百姓命运的关心，对朝廷苟安误国

的痛恨，字字句句含血带泪。

最后，教师可以让学生总结学习方法：我们在欣赏一篇诗歌时，不仅要欣赏优美的文

本，更要了解本文的创作背景及作者个人经历，之后再一次走进古诗逐字逐句地分析，体会

作者的内心情感。让学生的灵魂沉浮于字里行间，