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小学科学实验材料改进和创新的实践与研究结题报告

级别立项年度编号学校作者

市级2010年Zb1001石阜小学方春谊

小学科学实验材料改进和创新的实践与研究一、课题的现实背景及意义:

实施科学新课程以来，我们看到我们的科学课堂上呈现这样的景象:学生通过

操作实验器材，运用实验材料进行科学探究活动，经历科学探究过程，体验科学探

究带来的乐趣。实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生开

展科学探究的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。但是，在实际的教学

中，科学实验材料准备起来存在很大的问题，解决不好直接影响科学探究的有效

性。

问题一:旧材料满足不了新需要

科学课的前身是常识课，原来的常识仪器室和实验室很自然就成了现在的科学

仪器室和实验室。在仪器室中，以前配备的许多常识仪器，有酒精灯、铁架台、机

械实验盒、静电实验盒、物体沉浮实验盒等等，很自然成了科学课的实验材料。但

是作为科学老师都知道，虽然有的仪器在新课程教学中还是可以用的，比如酒精

灯、铁架台之类的。但是还有一些利用起来的问题却很多，像物体沉浮实验盒，虽

然科学五年级下册沉和浮单元也有探究有关物体沉浮方面的知识，但是新教材的内

容和原来常识课有一定的区别，提出了新要求，如“物体的沉浮和它的轻重有关系

吗,”、“物体的沉浮和它的大小有关系吗,”，原来的实验材料显然满足不了新的

探究活动。

问题二:新材料无法配备齐全

新课程实施后，上级要求学校为每册的科学教材配备一套新的实验材料——科

学工具箱，在这个工具箱中，有一些相应的实验材料，比如塑料量杯、温度计、小

车、地球仪等一些可以长期重复使用的材料和高锰酸钾等一些化学物品。除此以

外，每学期每位学生还征订了一份科学配套学具，有绿豆种子、绿豆发芽实验盒、

电池等等。这些材料为科学仪器室注入了新的活力，充实了科学实验材料的队伍。

但是，尽管如此，在科学教学中，依然碰到了许多来自材料方面的问题，主要是那

些不能长期保存的材料，像油菜花、发芽的蚕豆、做生态瓶需要的鱼、水草等，必

须由教师或学生本人适时、及时准备，有关部门很难在学期初统一配备。还有部分

材料代价很大，如果有关部分统一配备，必然会造成学生学费的加

重，给一部分经济困难学生带来麻烦，这与义务教育阶段让人人都读得起书的

政策又是相违背的，所以只好忍痛割爱，不把这些材料配备进去，那教学时势必又

要由教师或学生本人准备，这又增加了实验材料准备的难度。

问题三:教师、学生自己准备材料情况不乐观

小学科学教师工作量大，专职教科学的，一般课都在15节—20节左右，不仅

要花时间备课、上课和批改外，还可能教着好几个年级的科学课程，在准备实验材

料可想而知;常常上完一节实验课材料还没收拾好，下一节课铃声已经响了，学生

已经来了，可材料还没准备好。所以有时就会出现教师只准备本人的实验材料，在

课堂上作一下演示实验的现象。兼职老师更是不用说了，一般已经在教学语文或者

数学等，这些课本身就需要花大量的时间。而且还有的科学老师还担任着班主任等

职位，科学课的准备材料更是不言而遇了。而科学材料的准备又需要很多的时间和

精力，兼职教师就很难再有功夫去完成了，常常会感到心有余而力不足。科学材料

除了教师准备外，还有许多时候我们教师会让学生自己准备。但是实际情况与我们

的想象有一定的距离，让学生准备材料的情况不太乐观。有的学生总是忘带材料

了，有的学生准备的材料不符合实验要求了，总之，问题很多，情况不太乐观。

由此，我们更深刻认识到:对于教学一线尤其是地处农村的小学科学教师而

言，能有意识关注、积极地参与活动材料的改进工作，整理形成一套符合地域特

点、适合教学实际的实验材料和一份实验准备指导方案，将会大大方便一线科学教

师课前的工作量，同样会更精细地满足学生实验探究的需要。二、与课题相关研

究概述:

无锡市天一实验小学潘利峰《服务探究，选择有价值的实验材料》中指出:探

究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是

学生学习科学的主要途径。科学探究活动依赖于科学研究的材料，材料引起学习，

材料引起活动。教育学原理认为，从材料本身出发来组织教学，既符合儿童的认知

特点，又符合世界物质性的基本观点。在探究学习中，教师能否为学生提供生活

化、典型、合适、丰富、有结构的探究材料，是学生进行探究学习的基础和关键。

学生只有对材料加以观察、操作和思考，才能形成合理的科学概念，产生正确的科

学认知，领会科学的过程和方法，感悟科学精