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让古诗词教学焕发活力[大全五篇]

第一篇：让古诗词教学焕发活力

让古诗词教学焕发生命活力

——浅谈小学古诗词教学的几点有效策略

优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内

涵，高远的意境，和谐的韵律，流传的佳句，精湛的语言，是我们取

之不尽、用之不竭的宝藏。人教版五年级下册第五课的《古诗词三首》

就收录了唐代吕岩的《牧童》、南宋杨万里的《舟过安仁》和辛弃疾

的《清平乐.村居》。三首诗词有许多的相似之处，比如，文中的主角

都是儿童，描写的都是古代儿童有趣的生活，均表达了孩子无忧无虑、

天真浪漫的天性，传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们

无限的遐思，纯真的童心和乡村生活的情趣。三首诗词童趣横生，情

趣盎然，因此，诗趣，应该是教学的灵魂所在。那么，如何让古诗词

能够喜闻乐见，更生动活泼地走进小学生的心田，让古诗词教学富有

魅力、充满活力呢？教学中我创造性地使用教材，最大限度地激发学

生学习的主动性，增强自主探究学习的能力，使课堂充满生机，焕发

活力，并延伸到了课外。

一．抓住关键词，激发想象，体验诗词描绘的意境。

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉”。

诗词重想象，没有想象就没有意境，没有想象就没有审美。古诗词教

学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，由

此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗词

意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象来补充和领悟。而想象又

是通往诗境的佳径，只有通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感

受到美妙的旨趣。

在《清平乐.村居》的教学中，我运用了艺术手段，张开学生想象

的翅膀。先让学生在轻柔的音乐动画中理解诗词句“茅檐低小，溪上

青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”的意思，轻柔的音乐，

加之老师声情并茂的朗读，学生开始慢慢沉浸在词的意境之中。于是，

我问学生:“来到村居，你仿佛看到什么？又仿佛听到了什么？”学生

想象丰富，答案各异。当一位学生回答“我仿佛看到小溪旁有一间茅

屋，一对老夫妻在茅屋前的小院中说悄悄话”时，我及时地表扬了她，

接着抓住词中“相媚好”这一留白之处顺水推舟：“你听到老两口说

些什么呢？假如你就是老公公或老婆婆，会说些什么呢？”一石激起

千层浪，学生通过展开想象，分角色扮演起“翁媪”展开了妙趣横生

的对话。学生交流很激烈，慢慢地进入了意境之中，我接着又问：

“谁被乡村宁静祥和的生活陶醉了？翁媪为什么会陶醉呢？”学生们

畅所欲言：有的说两位老人高兴地喝酒聊天，醉了；有的说农村的田

园风光美，老人陶醉了；还有的说老人为家庭的幸福而陶醉了……我借

机追问：“陶醉在温馨和谐的村居里的仅仅是老爷爷老奶奶吗？生活

中你们看见过这样美好的画面吗？”这样一来，乡村的美景在学生的

眼前美起来了，小儿自得其乐的悠闲让学生感到可爱了，学生也就自

然而然地理解了翁媪为什么而醉了。学生完全走进词中所描绘的情境

当中去了。景美了，人活了，所有的人都被陶醉了

让学生透过13个字，结合表面意思，想象、挖掘更深的内容。正

是如此，词句背后的情味和意蕴，就是在“象”的召唤和引领下，喷

涌而起，一泻千里。整个学习过程轻松自然，一气呵成，诗趣盎然。

二．自主表演，感受乐趣，再现诗词描绘的情境。

法国教育家洛克曾说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的

事也都变成一种游戏似的。”游戏等激趣手段在古诗词教学中确实大

有作用。学生是课堂的主人，表演是孩子们的天性。我在教学《清平

乐.村居》时，运用播放音乐渲染情境，学生进行角色表演的方法来展

示自己对诗词的理解，这样既适合儿童的性格，又让学生感受到学古

诗的乐趣。

首先给表演者分配角色，让学生扮演老爷爷、老奶奶、三个儿子，

想象他们之间的对话、动作、神态，然后进行表演，然后播放音乐，

出示诗词，其他学生齐读，学生根据自己的理解进行表演。在表演中，

教师适时穿插询问：

“假如此刻你就是那顽皮的‘小儿’，你最想做什么呢？”一石

激起千层浪，学生反应强烈，完全进入了角色。有的说：“我最想躺

在草地上，仰望蓝天白云，闻一闻青草的芳香”；有的说“我还想骑

在牛背上，吹笛子”；还有的说“我最想到荷花池边，到小溪边去抓

鱼。”„„这里我用了扮演角色体会情境的方法，让学生进入了村居，

成了村居里的一份子，在亲身体验中感受学习古诗词的乐趣，体验词

人渴望和