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小学语文双减作业培训心得体会（精选）

早上，聆听了浙江教研网举办的《“双减”背景下的作业设计和管理》

校长论坛，感慨颇深。

“双减”某某某策的推出，诚然不是国家某某某的贸然某某某策，因

为一个某某某策推出的周期和程序都是规范的，可见教育不是仅仅是教育

的问题，而是社会是国家共同要面对的问题。正当有的学校还在评述某某

某策的可行性时，我们教育人更应重点思考如何好好落实“双减”。

从浙江校长的论坛报告中，可以看出浙江果然是全国教育的高地、前

沿，几个学校的做法可以作为我们直接使用的经验，结合我们学校原有的

优势可以让“双减”真正减去负担，提增质量。例如杭州凤凰小学的“四

单式作业”，即艺体单、孝悌单、研学单及英才单。作业设计“四式设计

与管理”，即学科纵向式、全科主题式、课题自由式、STEM学程式，以

及博物馆式创生作品设计，应该是减少作业负担，又能培养学生学科素养

的作业设计新样态。

愿我们努力让作业成为学生美好的礼物，努力满足学生发展的需求。

高质量的作业建立在教师深入分析的基础之上，但很多教师缺乏相应

分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体、学生不同能力类型

和不同思维水平的关注。因此，优化作业实践必然要求教师以严谨的态度

进行三维分析。

“一维”指向学生群体差异分析。

学生的发展总是存在一定的差异性，教师要基于实践需求，对不同学

生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使

作业更具有选择性和针对性。

比如有学校将作业分为巩固型、发展型、创新型，还有学校探索“基

础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”等多种模式分层作业。分层作业

设计，不仅要找准分层的依据，还要引导学生量力而行，选择与自己能力

水平相当或者比自身水平略高的作业。

“二维”指向学生能力要素分析。

培养全面发展的人是学校教育的核心目标，所以教师在设计作业时，

一定要打开思路，通过不同的作业方式促进学生学习能力、交往能力、实

践能力、创新能力等全面发展。

例如，有学校尝试设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累

练习型、研究记录型等不同类型作业。

“三维”指向学生思维水平分析。

每个学生在完成作业的时候，思维都应该是持续的、由低向高逐渐递

进的，而当前作业为人所诟病的是只强调重复记忆和机械训练。所以，教

师在作业设计时不仅要关注学生的记忆和理解，还要重视分析和应用，更

要强调评价和创造，不仅要把握一份作业不同问题之间的思维梯度，更要

关注学生在完成作业过程中思维能力的呈现。

双减背景下，作业的设计成为了教育界的一个热点话题。“作业”确

实是我们身边熟悉的陌生人，做的最多，了解的最少。我们老师是凭什么

再给学生布置作业的呢？是为了什么呢？发现问题还是解决问题？

上海的王月芬老师有一个观点，概括的很全面。她认为，作业是折射

学校教育价值观和专业水平的名片；是教学与评价相结合的支撑点；是学

校、社会和家庭的连接点；是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。

这一概括还是很全面的。

有很多学校都站出来分享自己学校的探索经验。有的学校允许学生自

选作业抵充老师布置的作业，但是流程是需要老师先审核，老师同意后方

可抵充；有的学校为了增强作业的针对性和有效性，建立了个人错题本和

班级错题本，并且组织学生从错题库中选题进行出题活动。有的学校引导

学生参与作业制定，从中体会师生思维的差异，使得作业更符合学生，形

式更加丰富。有的学校安排老师每天录制微课短视频，讲解做题方法，以

供学生根据自己的需要进行反复观看。

还有的学校开展项目化作业，把作业看成作品。总之各学校的作业形

式丰富多样，学校的教务处也都绞尽脑汁，作业设计。

统观作业设计，不难发现，双减某某某策的出台，减少了学生的作业

负担，确是对老师提出了更高的要求。老师不得不付出更多的精力，课后

录制视频、审核学生自选的作业是否有效……无一不增加了老师的工作量。

必定会有老师抱怨，所以老师们非常有必要调整自己的心态，为了学生更

好的发展，为了培养出国家真正需要的人才，选择奉献！

每一次《国家宝藏》栏目节目更新，都会说一个话题，展演者说自己

交作业，并且在主持人的引导下会自评作业，分析自己如何完成的作业，

自己如何从作业要求中找到创意点，达成作业呈现与自己专业特长的融合，

专家也从作业命题的角度对展演者的作品进行相应的评说。

于是，在