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小学语文主题教学实践研究

小学语文主题教学实践研究（一）

小学语文主题教学实践研究

窦桂梅

摘要：小学语文主题教学，针对小学语文教学中单篇教学支离

破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问

题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，

以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖

掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运

用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精

神丰富，整体提升语文素养。以“一手好字、一副好口才、一

篇好文章”的“三个一”质量标准为目标，整合资源，体现儿

童立场，构建了“四位一体”的主题教学体系，创新了“主

题·整合”的教学模式，建立了主题课程资源库。

一、研究的缘起

从教近30年，从普通教师到特级教师，再到学校校长，我始

终没有离开课堂，紧跟时代脚步，开展研究与实践，发现了小

学语文教学的问题，主要集中在以下三方面：

（一）工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观

新课改前，部分教师注重知识传授，忽视人文精神培养；新课

改后，部分教师以尊重学生的名义放弃对于核心价值观的引

导，很难让学生拥有真切的情感体验。要么把语文课上成思品

课，要么上成训练课，人文性与工具性的矛盾始终没有解决。

（二）教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养

单篇课文篇幅短小，不能给学生足够的语言材料和思维空间；

篇与篇之间缺乏联系，学生不能从比较中发现语言规律，学习

的内容、获得的体验呈碎片化；教师一课一课地教，甚至把语

文学习的外延窄化为学习教材本身，无法实现课程标准提出的

语文素养的整体提高。

（三）教学目标不清、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重

面对语文教学丰富的内容，教师很难确定清晰的教学目标。语

文教学从满堂讲到满堂问，再到满堂论，始终不能跳出内容分

析的套路，教学方式单调。为了应对考试，学生要进行大量重

复、机械的训练，学习负担过重。

宏观上说，这些问题事关学科的定位和发展方向，代表了语文

教学某些积重难返的核心问题，是课改的“硬骨头”。微观上

说，这些问题又是教师必须面对的现实问题，事关“语文立

人”理念的实现。笔者专注小学语文实践研究近30年，在小

学语文教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面针

对小学语文教学中的主要问题进行了改革尝试，后逐步发展完

善为小学语文主题教学思想和实践体系。小学语文主题教学实

践研究旨在以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体学

生，提高语文素养、培养完整人格。

二、小学语文主题教学理论构想

小学语文主题教学，是针对小学语文教学中单篇教学支离破

碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，

根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主

题的方式，整合课内外资源，以语文立人为核心，在核心价值

观的引领下，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言

文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发

展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养的一种小学语文

教学模式。

（一）核心概念

主题教学中的主题，是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经

验、语言学习规律、优秀文化传统等确定的核心语词；是与儿

童的生命成长编织起来，生发语文教育意义的立体的、动态的

“意义”群；是语文教学所传承、创生、发展、传递的核心价

值观。主题的表现形式通常是语词。

有些主题侧重指向语言学习规律：包括如何进行语言的积累、

理解、运用等方法，如，执教图画书《我的爸爸叫焦尼》中突

出的“简单的表达，丰富的感动”。有些侧重指向思维品质：

包括分析概括、对比思辨、想象创造等，如，执教《皇帝的新

装》创生的“回到事情本身”主题，引导学生借助语言生成意

义，提高思辨能力。还有些侧重指向学生精神品质：自由、平

等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价

值观，勇敢、自强、谦卑、博爱、尊重、感恩、互助、责任等

个体成长价值观，如，执教《珍珠鸟》中烘托的“信赖”，

《三打白骨精》中体现的“向善”。

主题选择的根本原则是突出体现学生的主体性。在主题教学的

实践探索中，最初主题选择是静态的，即提取文本蕴含的关键

词句作为主题。随着执教经验日渐纯熟，主题的选择发展为课

堂的动态生成。学生在与文本、同伴、教师以及自我的对话

中，自主选择、建构主题，充分激发了学生思维的创造力，尊

重了他们的选择权。主题选择还要遵循阶段性、开放性的原

则。不同维度的主题，伴随学生的语文学习，不断内化、深

化、发展变化，搭建了儿童世界与成人世界沟通的桥梁，潜移

默化地配合、呼