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基于构建主义的初中数学教学应用探索
一、构建主义教学理论的背景概述
构建主义学习理论是新课程改革下的产物,同时也充分相应
了新课改下初中数学教学的主要目标,内因和外因之间的相互作
用对提高学生的学习主动性及研究能力起到充分的激发作用。建
构主义教学法是从学生学习的主体含义出发,结合新课程教学目
标,不断探索的教学方法,并能从理想的层面为目标,逐步的建
构学习环境。因此,革新传统教学思想,结合时代文化背景,给
予学生充分的自主学习空间。教师就要全面、正确、深刻地认识
到初中数学课堂教育的目的,认真分配学生及自身在教学中的职
能和角色。同时也要对学生的学习兴趣、课堂参与度、独立思维
能力、创新能力、应用能力、合作交流能力及数学认知能力等等
方面进行教育引导,力争培养综合实践应用人才。为了进一步鼓
励教师革新传统教学观念,可以增加教师自身对数学课堂的理
解,也可以听有关教学讲座及相关培训等等。进一步促进教师改
变传统教学观念,进而实施到初中数学一线教学。所以建构主义
学习理论的出现在很大程度上加快了初中数学教学进步的速度。
二、建构主义的初中数学教学意义及案例分析
1.树立学生的主导地位
新课程标准明确指出要建立以学生为教学主体,教师为主导
的教学模式。那么,构建主义的初中数学教学就要充分发挥人本
化的教学理念,打破传统的以教材、课堂为中心的教学模式。只
有充分发挥人本化的教学理念,才能最大程度的调动学生的学习
激情,提高学生的课堂参与度。构建主义教学是指以学生个体本
身为教学主体,合理设置教学目标,充分利用教师的引导,不断
的完善初中数学教学活动。
例如:在“汶川地震”捐款活动中,某同学对甲、乙两班捐
款情况进行了统计:甲班捐款人数比乙班捐款人数多3人,甲班
共捐款2400元,乙班共捐款1800元,乙班平均每人捐款的钱数
是甲班平均每人捐款钱数的0.8倍。求甲、乙两班各有多少人捐
款?
评析:教师在讲解这个题目时,就要充分考虑学生做题时会
遇到的问题,考虑到学生自身存在的差异性,注意本题涉及的未
知数设定,方程解析等等问题,并且贴合学生自身实际的给予指
导。从而实现初中数学教学课堂中教师的主导作用、学生的教学
主体作用。
2.重视知识的发生过程
建构主义教学理论会加强对初中生的培养,使其明确数学知
识的发生过程,进而自己主动探索出学习的方法。其是从独特的
角度来分析人类对知识认识形成发展的过程。由于初中生年龄尚
小,心理发育尚未成熟。他们对外界活动的认知及学习方式是不
同于成人。而教学是一种师生之间互动的一个过程。要发挥教学
的最大效果,教与学的有力配合才是关键。因此,在初中数学教
学过程中,教师既要结合学生的认知发生特点,因材施教。同时
也要尊重学生的个体性差异的客观特点,充分从学生的自身实际
出发展开教学。具体到教学层面上,认识发生论指出,初中生的
思维发展已经超越运算阶段,已经具有抽象逻辑推理、关注假设
命题的能力。同时能够结合假设命题做出逻辑推理,分析解决实
际问题的可能性及在经过系统性的评价和分析,最终做出合理的
判断。这个过程的发展也就是说明了学生就如何学习数学知识、
思想、技能,进而形成数学思维的一连贯思维过程。所以,在教
学过程中,充分认识到学生认知发展水平的过程,对展开高效课
堂及构建高水平教师专业队伍都是一种有力的推进。
3.重视学生学习信息的反馈
初中数学教学活动中,教师要及时的对学生的学习效果进行
评价,并及时的做出分析、处理。从而有针对性的改善教学内容
与教学策略。并根据评价结果,科学的设置教学目标。从而最大
程度的落实综合素质教学。
例如,如图,在△ABC中,BCAC,点D在BC上,且DC=AC,
∠ACB的平分线CF交AD于F,点E是AB的中点,连结EF。
(1)求证:EF∥BC。
(2)若四边形BDFE的面积为6,求△ABD的面积。
评析:在解决这个题目时,第一问是考查学生的基本功,第
二问就要考查学生新旧知识点的综合运用能力,几何证明及相似
三角形。那么教师就要积极引导学生的解题思路,并及时的发现
问题。从而有针对性的解决,进而优化教学模式。
三、总结
建构主义教学法是从学生学习的主体含义出发,结合新课程
教学目标,不断探索的教学方法,并能从理想的层面为目标,逐
步的建构学习环境。教师就要全面、正确
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