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高中英语课中华民族共同体意识培育路径研

究

作者：刘凤林

来源：《校园英语·月末》2023年第07期

摘要：高中阶段是引导学生铸牢中华民族共同体意识的重要阶段，而英语是高中阶段的

一门主要课程。基于中华民族共同体意识的内涵与《普通高中英语课程标准（2017年版2020

年修订）》中有关文化意识培养的要求，本文从教师、教材、教法等方面探讨了高中英语课中

华民族共同体意识的培育路径，希望对广大高中英语教师有一定的参考意义。

关键词：高中英语；中华民族共同体意识；培育路径

作者简介：刘凤林（1981.12-），女，广西桂林人，玉林师范学院，讲师，硕士，研究方

向：外语教育。

习近平总书记指出，加强中华民族大团结，长远和根本的是增强文化认同，建设各民族共

有精神家园，积极培养中华民族共同体意识。党的十九大提出“铸牢中华民族共同体意识”。中

华民族共同体意识的本质是各民族成员对共有身份“中华民族”的认同意识，包括认知、情感和

行为三个维度。其中，行为维度要传承中华优秀传统文化、弘扬中华民族精神，以及维护中华

民族大团结表现出来的行为倾向。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出

要培养学生的文化意识，要让学生坚定文化自信，同时能用英语传播中华优秀传统文化。因

此，在高中英语课培育学生中华民族共同体意识并进行有效的实践有着重要意义。

近年来，研究者对中华民族共同体意识的定义、意义和培育路径进行了广泛研究，并提出

了大量建议。一方面，已有的一些研究是从培育路径和培育方法入手的。培育中华民族共同体

意识的重要途径是提高人民对中华民族共同历史、中华文化、中国共产党领导和中国特色社会

主义道路的认识。另一方面，已有研究从中华民族共同体意识的不同维度提出主张。中华民族

共同体意识由以下几部分组成：各族人民的中国认知经验、中国人的价值信念和中国人的行动

意志；致力于维护中华民族命运共同体、经济共同体、政治共同体和文化共同体。

一、什么是中华民族共同体

（一）中华民族共同体的组成

心理学研究表明，人们应该从出生开始逐渐了解世界，同化并适应他们生活的环境。即使

他们从来没有接受任何教育，他们也会从成长环境和生存时自我积攒的经验中逐渐形成一套简

单的对世界的解释，这就是所谓的简单内隐理论。它反映了人们如何解释、预测和控制他们生

活的世界。其中，群体属性（如种族、性别等）的内隐观点影响着个体对群体信息的处理、判

断和反应。在人们对群体属性的认知中，研究者区分了两种不同的内隐观点：本质主义的内隐

观和社会建构的内隐论。

（二）文化共同体的质论

共同体质论的内隐观点（以下简称本质观）通常侧重于决定种群本质差异的遗传或生物学

基础，如种族、性别等。根据本质观，这些遗传力或生物学遗传力带来了具有独特个性特征和

能力的不同群体，这些差异在不同情况下是稳定的。例如，从本体上看，不同民族的成员在肤

色、头发颜色和其他由基因等生理因素决定的外观特征上存在本质差异，并且在遗传上是稳定

的。从全球政治角度来看，种族本质观对社会政策产生了巨大影响，过度强调种族本质观会带

来严重的负面后果。与本质观相对应的是社会建构主义的内隐观（以下简称社会建构观），它

关注由于社会、文化和政治因素而构建的群体属性。社会建构主义主张这种群体分类是动态的

和可变的，观察到的群体之间的差异（肤色等）不能反映群体之间的本质差异。从社会建设的

角度来看，民族是社会建设的群体概念。历史发展、政治和经济资源的竞争和分配以及其他因

素将影响一个国家的形成，“因此，民族是一个标签，用来标记在历史进程中由社会、政治和

其他因素构建的文化。它反映了不同民族之间在语言、文化、生活习惯等方面的更多差异。民

族标签既不关注民族成员之间的基因等生理上的本质差异，也不反映出不同民族之间的文化差

异”。民族可以随着历史和环境的变化而变化。从社会建设的角度来看，族群之间的互动和交

流可以塑造共同的经验和历史认同，以及具有更高理念的民族共同体。其内部是多民族共同生

活、共同繁荣、共同遵守法律规范所构建的建设性共同体。

二、高中英语课培育学生中华民族共同体意识的内在价值

长久以来，外语教育界人士更关心的是“怎么教”，而对“教什么”这一问题关注不够。中国

特色社会主义进入新时代后，外语教育不仅要培养具备国际视野的跨文化人才，更需要把他们

培养成为中国特色社会主义接班人。英语教材是筑牢外语人才国家意识的主阵地与中心域，其

意识形态价值观建设将直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人