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小学语文阅读教学有效性的研究结题报告

作者：小德吉旺堆

来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期

一、课题研究的提出及意义

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学

作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，

是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅

读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因

此，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课

时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想

得较多的是阅读教学。由此，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改

革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学

而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现

出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，语文课是以一篇

篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情

的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构

完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储

备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话

的过程。”（《课标》语）

由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提

高小學语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学还存

在着许多与新课标极不适应的教学理念和教学方式，存在着严重的高耗低效现象。从我们调研

的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年级段阅读目标、课时阅读

目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；

一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚

至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的

有效性，探索“轻负高效”的语文教学之路，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

二、课题研究的理论依据

有效教学的理念源于20世纪上半期西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲

学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关

注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境

所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务

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和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教

师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建

立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”

学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间

内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学

生需要什么，需要教师做什么。

三、课题研究的目标、对象和内容

、研究1目标

（1）着眼于提高课堂教学效率，探索出提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径与方

法。面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高

效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。

（2）着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，在学校形成阅读教学有效性研究的氛围，

带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升学校的语文教育教学质量。

（3）建立小学语文新课程课堂阅读教学的有效性教学模式及评价体系，大力加强有效课

堂教学自我评价研究。通过研究，达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率；二是努力提

高学生学