小学科学教育概论.pdfVIP

1.科学内涵：科学是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。或科学是关于

自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展。

一般包含五个方面：知识体系（科学作为知识体系，包括概念、原则（定律）和理论。

）、创造活动（科学不仅仅是知识、事实的汇集，科学更是一个求知活动。包括探究、解释

和检验三个过程）、社会结构（科学的社会结构，由科学研究体系、科学后勤部门和科学管

理机构等共同组成。）、社会生产力（科学与物质生产密切联系，担负着解决人与自然的矛盾

的任务，它既是生产力中的一个要素，又是一种社会生产力。）和文化形态（科学作为系统

化的理论知识体系，是一种特殊的社会意识形态，它与文化密切联系，并成为文化的一个重

要组成部分，且是文化发展的基础。）。

2.科学素养：小学科学教育的目的不在于将每一个人都培养成为科学家，小学科学教育的根

本目的是提高公民的素质，培养科学素养，是为了帮助小学生更好地理解和运用科学解决个

人与社会的问题。小学科学教育围绕着的核心是培养科学素养，素养即平日说的修养，即具

有一定的知识水平和正确对待事物的能力。（培养科学素养包括：科学探究、情感态度与价

值观、科学知识三个方面。）

3.建构主义理论：一个人只能知道或了解他/她自己建构的知识结构，换言之，每个人总是

试图从感觉器官感受到的混乱信号中寻求模式或顺序，从而建构他/她自身对世界的认识和

理解。由于个人经历、背景及其他生理结构的差异，各自建构的知识或对世界的理解也就不

同。建构主义理论认为：学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简

单地装入学生头脑的过程。其本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行比较、

分析、批判、选择并重建知识结构的过程。

4.动手动脑教学思想：学习科学是一种主动的学习过程，是学生必须在“做”中“学”。心

理学研究表明，对于儿童来说，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感

性经验的积累。儿童常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的范围也

往往局限于他们自己可以感知的具体事物。小学生不能仅靠教师言语抽象地描绘来认知，而

应当有亲身的体验和具体操作才能理解科学概念及内涵。所以对待儿童就要采用儿童思维发

展所适应的方式进行教学才能贴近学生，达到教学目的。这就是重视“动手—动脑”的根本

原因。“动手—动脑”从动手操作和思维发展来看“动手动脑”是最理想的模式。就科学

课来谈，此模式的教学方法富有儿童情趣和符合儿童的认知规律，最有利于思维发展。教学

中教师一定要言语动作应力求形象、直观、生动有趣，同时要注意引导儿童得出自己学习的

结论。

5.合作学习小组特点：⑴竞争与合作的统一。“合作学习小组”强调组内的互相帮助，消除

了个人之间的竞争，而把学习竞争转化为小组与小组之间的适当的竞赛。⑵培养学生的独立

性。传统教学中学习的主动性和独立性较差，多是依赖于教师传授和指点。⑶培养学生的责

任感。合作学习小组形成了一个统一的组织机构，组内设有组长、技术员、记录员、质量监

督员，每个职位都有职责。⑷培养团队精神。合作学习小组就要求小组内每个成员必须善于

与人合作，虚心听取别人的意见和建议，助人为乐，和谐相处。⑸形成和分享集体智慧。合

作中会互相启发、互相补充、共同形成解决问题方案和提高效率，因此产生集体智慧，并使

之分享成果和心得。

6.提问的功能：⑴评估功能。是课堂提问最基本的功能，主要是教师通过提问来了解学生对

知识、机能的掌握情况。⑵动机功能。提问的目的并不在于学生了解了多少，而是在激发学

生的兴趣。⑶教学辅助功能。转换学生思维，让学生从另外的角度思考；可以组织课堂，达

到重视教学内容；可以引起注意，增强关注力、加深记忆；可以强调重点，明确主次等。⑷

启发思维功能。其主要目的在于发展和引导学生的思维活动，也是小学科学教育中提问的重

点。

7.提问的种类：⑴认知记忆提问。主要用于帮助学生回忆已学过的内容，检验学生是否具备

进入下一步探究活动所需的基本知识。⑵归结思维型提问。就是教师期待学生通过思维活动

得到固定的、统一的结论。这类的提问主要是发展学生思维，增加学生思维活动的过程，使

学生不断利用掌握的知识和技能去分析问题、解决问题，得出科学结论，达到发展学生科学

技能的要求。⑶发散型思维提问。激发学生独立和更加深入的思考，使学生思维活动过程不

再是寻求某一答案，而是综合性、多方位有创意的思考，思维活动更扩散。⑷评估思维型提

问。使他们处于选择、评判、估价、批评、辩护及调整的位置，让学生从更高的角度去审视

学习活动。

8.提问的技巧：⑴