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项目式学习的本质、模式与策略研究

源于美国教育界的项目式学习（Project-BasedLearning）在中国教育

界产生了重要的影响，其核心是突出学生的主体地位，并强调学习过程和成果评

价的多样性和个性化。这恰好符合中国基础教育改革的大趋势。本文从项目式学

习模式的概念、核心本质、与传统教学的区别、基本要素、基本特征以及实施步

骤和策略几个方面进行详细的阐述。

一、项目式学习的概念与本质

项目，是指特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决

的问题分解为一系列的相互的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利

用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。项目这个概念最早出现在管理学

领域内。项目应用于教学领域，就形成了基于项目的学习方式（PBL：

Project-BasedLearning）。

关于项目式学习（PBL）的定义，学术界众说纷纭，笔者认为是一种教与

学的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要生从事的是问题解决，基于现实

世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，要生主动学习并通过制作最终作

品的形式来自主地完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来

的能力为最高成就目标。

首先，PBL模式是一种教与学的模式，也就是说这种模式中既涉及教师的

“教”，更需要强调学生的“学”。其次，PBL强调学生在解决实际的问题中，

实现对关键概念和原理的学习。也就是在实际的社会生活环境中来学习和应用知

识，强调了现实社会对于学习的促进作用。再次，PBL学习模式的最终目的是完

成学生头脑中对于知识意义的建构，这突出了学生学习的自主性和能动性。在整

个过程中，PBL的本质体现在以下几个方面：学生始终是学习的主人，占据主体；

任务是解决实际生活问题；内容是对于关键知识和核心原理的掌握；最终目标是

完成头脑中知识的建构。

从学习的四个相关维度来看，项目式学习基本可以归纳为以下几个关键方

面：（1）学什么？项目式学习的主要学习目标是掌握核心概念和重要原理；（2）

为什么学？项目式学习是为了要解决真实问题，实现知识的学科价值和社会价

值；（3）怎么学？在学习的工程中，通过小组学习、自主探究来获得知识，并强

调动手实践能力的应用；（4）学得如何？对于PBL学习的评价包括：学生获得

的知识，学生习得的方法以及最终完成的作品。（见图1所示）

二、项目式学习与传统教学模式的区别与思维转变

与传统的教学模式相比，PBL模式在课程关注内容、课程的范围与顺序、

教师角色、评价的焦点、教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标

与长远目标等方面有所区别。

第一，在课程关注方面，传统课程强调知识的覆盖面要广，强调教授事实

性知识，目标是培养学生独立学习组块知识的技能；而PBL强调对于知识理解的

深度，强调对于核心概念和原理的理解，目标是开发学生解决复杂问题的技能。

第二，在课程范围和顺序方面，传统课程教学强调根据固定的课程顺序进

行，知识按照一个小单元一个小单元的顺序进行，整体而言知识传授以单学科进

行，依然严格遵循学科的界限；PBL强调根据学生的兴趣进行课程教学，知识传

授按照多个单元的知识构成的复杂问题或观点进行，知识是多学科交叉的，因此

内容是较为宽泛的。

第三，在教师角色方面，传统课堂教学中教师的身份是专家，是课堂教学

中的讲授者和指导者；而PBL模式强调教师是课堂学习中的建议者，是教学资源

的提供者和学习活动的参与者。

第四，在评价方面，传统课堂教学以考试分数为参考，并进行学生之间的

比较，考察的内容主要是对于信息的简单复制；而PBL强调评价的参考是最终生

成的作品以及作品生成的过程，在作品生成过程中体现的实际能力以及实际知识

的获得，并重视对于知识的理解与内化。

第五，从教学材料来看，传统课堂教学强调以文本、讲稿和口头陈述为学

习材料，学习的辅助工具是教师开发的练习册和活动；而PBL模式强调学习材料

应该是直接的或原始的资源，印刷材料或者一手文献，辅助工具是学生自身开发

的资料。

第六，从教室环境来看，传统课堂教学强调学生以个体为单位的独自学习，

学生要与他人竞争，学生从教师的讲授中获得信息；而PBL强调以小组学习的形

式，学生与他人进行合作，最终学生自己建构、综合和生成信息。

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