小学语文跨学科主题学习的意涵、特征和设计策略 .pdfVIP

小学语文跨学科主题学习的意涵、特征

和设计策略

●李雯雯陈国华

摘  要：跨学科学习作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》中新增的课程内容之一，对长期

以来小学语文教学活动缺乏实践性、综合性问题的解决具有深远意义。基于小学语文跨学科主题学习的

意涵的研究，小学语文跨学科主题学习的时代特征主要包括四个方面，即强化实践性要求、跨学科的专

业表达、整体设计系统化、任务设计层次性。小学语文跨学科主题学习可以借助于选取学习主题、确定

学习目标、设计情境任务、规划活动评价等设计策略来开展相关活动，确保活动开展的有效性，促进学

生的知识积累及语文素养提高。

关 键 词：小学语文；跨学科学习；主题学习

作者简介：李雯雯，聊城大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为乡村教育研究；陈国华，聊城大

学教育科学学院副教授，研究方向为教育社会学、农村教育、教师教育。

长期以来实行的分科教学，使得学科知识之已经成为未来语文教学改革的发展方向。基于

间形成了一道无形的“鸿沟”。分科教学在形式此，本文从小学语文跨学科主题学习意涵、特征

上将各个学科加以分开，忽略了学科之间固有的出发，重点探讨小学语文跨学科主题学习的必要

相关性和联系性，各个学科之间“泾渭分明”。小性和有效途径。

学语文教育亟待解决知识与实际生活脱离、语文

一、小学语文跨学科主题学习的意涵

知识与他科知识分离等现存问题。打破学科界

限，用学科整合的视角进行跨学科教学是大势所（一）小学语文跨学科主题学习的界定

趋。《义务教育语文课程标准《2022年版）（以下美国学者舒梅克于1989年正式提出了“跨

简称《语文课标》）根据内容整合程度，分为三个学科教学”这一概念，并将其界定为“一种跨越

层面设置学习任务群，其中“跨学科学习”是第学科边界，在遵循不同学科的内在逻辑的基础

三层设“拓展型学习任务群”之一。语文学习与上，对知识体系进行再构建，建立学科之间有意

运用向生活拓展，培养综合性、实践性语文素养，义、有价值的联系，并以此为纽带，将不同学科

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知识相结合，进行课程开发与教学设计的一种多学生语文核心素养。

[1]

学科的融合教学范式”。国内学者张玉华认为，本文基于跨学科主题学习的意涵，分析其特

跨学科学习是指“以一个主题为中心”，在学习过征及设计策略，旨在为跨学科主题学习设计提供

程中，强调“应用多门学科知识，并将它们相互思路。

联系、相互融合”；而在学习成果上，则将重点放

二、小学语文跨学科主题学习的特征

在“提高复杂问题的解决能力，促进对跨学科理

[2]我国文化底蕴丰富，长期以来一直有语文、

解”。在对国内外学者的研究成果进行总结后，

笔者认为，小学语文跨学科主题学习是一种通过历史、地理等多学科融合的学术传统。纵观跨学

主题学习的方法，利用多个学科的知识来解决小科发展历程，它在探索中以螺旋上升的方式实现

学语文中的复杂问题，从而提高学生的语文学习了发展；而跨学科学习基于此，获得了新时代新

能力并增强学生对小学语文跨学科主题学习的理语境下新的核心内涵。同时，受当下“五育融合”

解的探究式学习活动。观念以及“双减”政策的影响，在强调实施素质