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项目式学习在小学数学教学中的开展路径

项目式学习是通过完成项目对学生实行针对性指导，从而提升

学生关键能力的一种新型教学方式。这种教学活动的开展需要师生

共同参与，以学生为主体完成，让学生在项目式的学习活动中完成

知识的理解与实践应用，切实体会数学知识的乐趣。这种教学模式

的应用也能够实现课堂结构的优化，让学生在丰富多彩的课堂活动

中获得更为丰富的学习体验，提升自身的学习能力。所以，小学数

学教师需要结合具体的教学内容，积极开展项目式学习活动，让学

生在项目式实践操作中培养并发展自身的思维，深化学生的实践体

验，潜移默化地促使学生养成良好的学习习惯，借此帮助学生领悟

数学知识的精髓与内涵，助力学生的全方面发展。基于此，本文对

项目式学习在小学数学教学中的应用路径进行探究与分析，目的是

让学生实现学与思、知与行的有机统一。

一、项目式学习在小学数学教学中的开展价值

1.有利于提升学生的自主学习能力

为了践行新课标理念，小学数学教师开展项目式学习，有利于

提升学生的自主学习能力。整个项目式学习的过程从项目的引入、

项目的实施及项目成果的展示等都体现了递进性，能够给学生的自

主化发展提供全方位的教育支持和保证，让学生在更为开放、和谐

的学习情境中增强自身的数学学习体验，并完成知识建构，提升自

身的探究能力及实践操作能力。

可见，教师结合具体的教学内容，引领学生展开项目式的实践

操作，能够为学生呈现更多的教学资源，让学生结合自身的实际需

要，有针对性地选择相应的学习资源，完成项目探究、分析及知识

的整理，解决相应的问题，帮助学生构建更为完整的知识体系，充

分体现学生的主体地位，使其发展方向更为明确、深远，助力学生

的高质量发展。

2.有利于引领学生完成多元化实践

新课程标准要求小学数学教师在实施课程教学时，应该立足学

生学科核心素养的培育要求，让学生能够具备适应未来社会发展的

能力与素养。所以在具体的教学中，教师应引领学生展开多元化的

实践操作，培养并发展自身的综合素养及能力，为学生的学习实践

与操作提供更多的数据支持与信息保障。

可见，项目式学习活动的开展能够让学生基于现有的数学课

堂，拓展并延伸自身的实践训练范围。教师不仅能向学生传授知识

和技巧，还能以项目式的活动为引领，让学生完成多元化的实践操

作，使其在实践操作中主动思考、深入探索，完成对数学知识的全

方位理解与探寻，引发学生主动思考、主动想象、主动创造，让他

们的知识转化能力，实践感知能力得到有效培育及发展。总之，项

目式学习能够更为有效地推动学生获得深入认知及学习体验，深化

学生的实践感悟，达成学科教学质量提升的目标。

3.有利于培育学生的探索创新精神

项目式学习活动能够培养学生的探索创新精神。在项目式活动

中，学生能够串联迁移新旧知识，打破传统知识壁垒，形成更为充

足的知识储备和认知能力，满足多元化成长与发展的目的。所以，

在具体的教学活动中引入项目式实践操作，能够以循序渐进的方式

让学生发现问题、分析问题并解决问题，提升他们对知识的运用能

力；能够让学生利用自身所学的知识解决现实生活中存在的问题，

彰显学生的主体地位，增强数学知识与实践生活之间的关联；能够

让学生在项目式实践操作中发现知识、创新应用知识，提升自身综

合能力；能够推进课程教学的改革与发展，潜移默化地提高学生的

课堂参与度，为教学质量的提升带来更为充足的保障，助力学生综

合素质的发展。

二、项目式学习在小学数学教学中的开展路径

1.项目引入初期阶段

1）组织内容，引入项目主题。

项目主题的选定是一项系统性的工作，需要教师高度结合课本

教材，综合考量多个方面的因素加以完成。因此，在引入项目主题

的时候，教师需要合理地评估自身所教学的内容，通过选择—分析

—转化—调整—选定等环节实操加以完成。以此为基础，教师可以

在课堂上为学生引入项目主题，引领学生完成实操。

以苏教版小学数学课本教材为例，在“蒜叶的生长”教学时，

教师可以结合具体的内容完成主题选定与引入。

首先，选定教材内容。“蒜叶的生长”属于实践与综合活动，

需要学生通过种植实验掌握相关的统计方法，体会发现问题和提出

问题、分析并解决问题的意义。为了展开项目实操，教师可以调整

教材的顺序：学生展开蒜叶种植实践——选取部分学生在实验中拍

摄记录的视频及日记完成实验汇报——利用折线统计图分析蒜叶的

生长记录情况——回顾与反思。

其次，分析教材和学生，确定项目目标。在选定了教材并对教

材