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基于协同学习的互换性与测量技术教学模式

摘要:本文基于协同学习和知识建构理论,对协同学习的教学模式

进行了调研,并研究了在计算机网络支持下的学习环境中,如何设计教

学模式,以协同知识建构的方式促进学生学习并提供相关的教学模式

和技术支持。最后在互换性与测量技术课程的教学中加以实践,这对

于虚拟环境及教学实际中的专业人士及教育工作者具有重要帮助和

实践价值。

关键词:知识建构协同研究学习环境小组合作

情境学习的重要性在社会的互动活动与合作中已得到证明。发生

在一个人头脑中的学习过程不再被视为一个认知的过程,而是一个社

会活动过程。它往往是通过人与人之间的对话以及相关的讨论协同进

行知识建构的。知识建构已成为教育界越来越强调以积极了解现有的

获得知识和创新想法的能力。综合性的教学策略和协同学习相结合的

方法常常被用于学生共同完成协同任务,一般可达到更好的学习效

果和满意度。

1引言

协同知识建构是一种鼓励学生进行洽谈和共享信息,通过小组

互动和讨论进行知识建构的方法。在本文中,基于协同知识建构的研

究背景,对如何支持协同知识建构、边学边做的教学环境及教学模式

进行了讨论和分析,解决了学生以小组合作的学习方法来解决复杂

环境和不良结构的现实问题。经实践证明其是一种有效进行协同知识

建构的教学方式。

近来对教学中协同学习的研究更多集中在教学模式上。汤普森认

为,社会共享的认知提供了关于人们如何创建,讨论等的见解,并在小

组讨论中使用共享知识[1]。约翰逊莱尔德发现思考模式往往通过分·

享想法来帮助成员协调任务和提高小组的综合表现[2]。有学者认为,

小组成员需要共享个人想法的模式来获得对任务的共同理解和处理

合作中的困难和适应不断变化的环境[3]。当新成员进入一个群体,他

们必须学会共享的思考模式,以跟团队有效地开展工作。

2协同教学模式

为促进协同知识建构,在教育领域中推行了四种行之有效的方

法[4]。可以概括为边学边设计,以项目为基础的课题,基于问题的学习

和知识建构。边学边设计,使学生树立目标,学生需要设想他们的设计

原型,收集相关性能数据,并对设计进行优化。以项目为基础的课题定

位于在基本项目的科学调查,同时学生需要通过创造真正的作品来

解决具有挑战性的问题。基于问题的学习可以训练学生学习批判性思

维和推理能力来解决复杂问题。知识建构使学生基于现有的知识通过

求解和开发新知识的问题使所学知识系统化。以上四种策略让学生在

不同的学习阶段都处于自主的学习过程中,学生需要协同合作共同

创建一个项目,形式可以是方案,产品或报告,并通过对其想法不断

地讨论与共享来扩展他们的知识,使现有知识之间的互相联系,并找到

改进和整合方案的方法。

用于评估学生互换性与技术测量课程学习情况的标准之一是精

度设计的能力。学生需要根据学习过程中对基本概念的理解,学会在

设计过程中运用公差和标准。一些学者认为,这一方法成功与否,关键

在于如何将基本概念融入设计,实现精度设计的准确性[5]。另一种

看法则针对广义的协同教学模式的研究,采取教师用传统方法授课,

学生的学习采取与他人协同互动,教师协助参与的教学策略[6]。这些

课程评价策略在互换性与技术测量课程中对学生对概念的理解和实

际解决问题能力的评估起到关键作用。为客观评价协同学习在互换性

课程教学应用的影响效果,定义了影响评估的Hake影响因子[7]:

另一个课程改革热门方向是,互换性课程理论教学与实验实践

的整合。在以往的课程评价中,实验室通常会收到比过程的任何其他

部门更多的诟病。学生们常常质疑理论教学和实验教学之间的协调不

力。尽管我们在不断的改革实验教学内容,改善实验条件,但在大多数

情况下,实验教学的目的旨在加强和验证理论教学的知识点,并在实

验报告中详细给出实验步骤和实验数据,这些实验和数据让学生很困

惑,他们通常不明白这样做的意义何在。

为此,根据以上描述,我们采取“按需减少理论教学,只以少量

的学时引导学生,扩大实验规模至项目水平,同时缩减观摩性实验,通

过具体项目(包括实验项目)加强理论与实验之间的关系,包括协同小

组合作学习经验,在课程进行过程中整合而不是叠加知识点。

3协同模式的教学经验

在互换性与技术测量课程的教学研究中,通过以学生为中心,结合

自主学习和协同学习理论,改进互换性与技术测量的教学计划。目标

是使