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小学语文课堂中的情境教学

作者：朱晶晶

来源：《教育周报·教研版》2020年第50期

人教版的小学语文教材具有形象鲜明、生动有趣的特点，而小学生又活泼好动、以形象思

维为主导，因此在小学语文教学中，教师应该结合教材和学生特点创设出适当的教学情境，从

而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

一、创设导入情境，激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。人教版语文第二册《柳树醒了》这篇课文所在单元，是以“多

彩的春天”为主题。《柳树醒了》时一首儿童诗，更是一个美丽的童话。它用优美的语言和抒

情的语调把春天的生机勃勃、丰富多彩描绘了出来。为了激发学生的兴趣，我是这样创设情

境，导入新课的：“孩子们，在这春光明媚的季节里，老师想送一些词语给你们——春满人

间、柳绿花红、莺歌燕舞、鸟语花香、穿暖花开、春光明媚”，孩子们惊奇地发现这些词语都

是描写春天的，于是我顺势引导：“春天真美，你们想走进春天吗？今天，我们就来学习一篇

课文《柳树醒了》，让它带我们走进春天吧！”这样的情境导入，很容易就勾起了孩子们的阅

读兴趣，迫不及待地想要探索春天的美丽。

二、创设多媒体情境，渲染环境气氛

多媒体课件集声音、图像、动画为一体，具有直观形象的特点。在阅读教学中合理运用多

媒体可以使学生产生身临其境之感，增强情感体验。

人教版语文第二册《荷叶圆圆》一文，作者运用拟人的手法描写了圆圆的、绿绿的荷叶，

荷叶时小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着

童真童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象。但是现在城里的孩子多数时间待在家

里，很少有时间出去走走看看，有的甚至不认识荷花。于是我就从网上找了荷花池的图片、小

青蛙的视频，将荷花池里的景物直观形象地呈现在孩子们的面前。孩子们不禁感叹：“好美的

荷花呀！好有趣的小青蛙！”

在阅读教学过程中，学生的情感只有在相应的环境中才能被唤醒，学习兴趣才会被激发。

教师要想方设法帮助学生与课文作者产生共鸣，使情感教育渗透于课堂的每个环节

三、创设绘画情境，培养学生能力

利用简笔画来创设情境，也是阅读教学过程中常用的一种方法，它具有直观形象的特点，

有助于学生对课文内容的理解。

教学人教版第二册《松鼠和松果》一课时，教材中配备的插图是小松鼠埋松果的情景和长

出一棵小松树的情景，而“将来，这里会是一片更茂密的松鼠林”则只有文字描述，为了让孩子

更好地理解小松鼠为了小小松鼠、小小小松鼠着想，植树造林、维护生态平衡，我就让孩子根

据课文的描述，用简笔画的形式在课本上添上图画。于是我说：“以后会是什么样子呢？我们

把它画出来吧！”这样学生学习起来会更有趣味，也更容易体会小松鼠的聪明活泼。

小学低年级的学生大多数喜欢涂涂画画，在教学时结合教材特点让学生读一读、画一画既

可以使课堂教学生动有趣，还可以培养学生的想象力，提高学生的综合能力。

四、创设表演情境，加強语言训练

分角色表演是语文教学中常用的一种学习方式，通过分角色表演，学生可以站在文中人物

的立场上去体验文本，发展自己的语言能力，激发学习语文的兴趣。

人教版第二册《司马光》一课，是一篇历史人物故事，讲的时司马光小时候砸破水缸救出

落水小朋友的故事。全文共有6个自然段，叙事性强，情节扣人心弦。在教学本课时，我先让

孩子熟读课文，在此基础上，让学生以四人小组为单位进行分角色表演，最后在讲台上演示。

孩子在熟读的基础上很好地把握了落水孩子的痛苦无助、其他孩子的惊慌失措以及司马光的沉

着机智，紧扣别的小朋友“哭着、叫着、喊着”，司马光“没有慌，举起一块石头使劲砸缸”进行

模仿表演。这样，在情境中朗读，在情境中表演，学生的学习热情高涨，课堂也显得轻松活

泼、充满活力。

在语文阅读教学过程中，有许多故事，教师要结合文本和学生的特点创设出合适的表演情

境，使学生在学中演、在演中读，进而起到以读代讲、以演促学的教学目的。

总之，情境教学法的运用给语文课堂带来了生机与活力，它可以激发学生的学习兴趣，点

燃学生思维的火花。情境教学的方法还有很多，比如创设问题情境、生活情境、实验情境等，

教师要结合实际，因文而异，确保创设的情境有助于提高教学效率。

参考文献：

《语1·文一年级·下册》，人民教育出版社，2001.

《新2课·标教案一年级·下》，延边教育出版社，2013.