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《研究型实验教学中培养学生创新能力的研究与探讨》课题报告

一、课题提出的背景与现状分析

根据当前实验教学的现状，依据化学教育教学目标，着眼于全面提升学生

的科学素质和创新能力，结合我们的实验教学改革实践，对研究型化学实验教

学体系进行了探索。

二、高校化学教育的战略目标是什么

英国牛津大学在长期的化学工作中认为，化学教育的中心战略目标一是培

养学生能透过物质的表面“看到”它内部的洞察力，也就是培养学生的微观想

象力。二是培养学生定性的概念，并将定性的概念转化为定量的概念，即培养

学生能将一般的概念向可测定量概念转化的能力。三是训练和培养学生对物质

的想象力，希望他们能在思想中将物质有一种形式转化为另一种形式，即创新

能力。

三、对目前高校化学实验教学相关问题的调查

科学把握化学实验教学现状与社会的需求对于实现化学专业人才三大培养

目标具有重要的意义。为使化学实验教学更接近于社会实际发展的需要，特意

选取我校化学学生针对当前的化学实验教学情况与培养人才的需求进行了问卷

调查，结果都是影响教学效果的重要因素。苏霍姆林斯基说过：“教师的语

言修养极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”易中天的讲座、

田连元的评书之所以吸引人，语言起着非常重要作用。中职学生学习文化理论

知识兴趣不高，不擅于抽象思维而擅长形象思维，所以，教师的课堂语言对本

门课程教学效果影响非常大。在新疆地方史教学过程中，教师语言表达出的内

容要清晰、明了，教学中要少用书面语言，尽量用通俗、简练的口语叙述。理

论部分内容也要用通俗的语言进行解释，使班里所有学生都能够接受。忌使用

晦涩的词语，忌使用过度复杂的长句子和语意不清的话语；历史事件的讲述不

能总是平平淡淡的，要富于感情、生动形象，才能让学生留下深刻印象。总之，

教师通俗、简练、生动的语言表述是影响学生学习效果的重要手段。

四、研究型实验教学与创新教育的提出

作为实际教学工作者，我们要培养适应21世纪发展需要的基础扎实、知

识面宽、创新能力强、素质高的人才，不改变传统的化学实验教学模式，很难

完成化学教育的三大目标。创新教育旨在培养学生的创新能力和实践能力为价

值取向的教育，包括创新能力、创新意识和创新人格等方面。是创造性思维的

培养和创新精神、人格的形成，应该把培养学生的创新精神和创新能力贯穿于

实验教学过程中。通过研究性实验教学和创新教育，使学生在学习中不仅“知

其然”也“知其所以然”，充分调动学生学习化学的学习积极性，达到培养学

生创新能力的目的。

五、研究性实验教学中培养学生创新能力的探讨与实践

（一）变传统灌输式教学为探索性教学，提高学生的自学创新能力

我们学校在实验教学方法改革中，始终贯彻体现以学生为主体的教学理念

和思想，努力实现实验教学从验证性实验教学向研究型实验教学转变。采取以

下改革教学方法：（1）采用问题式教学法。老师结合部分实验内容，提出能够

涵盖实验教学的所有知识点的问题，让学生带着问题分组讨论式，从而发挥学

生的主观能动性，培养学生的学习主动性。（2）采取辩论与设疑相结合的教学

方法。结合内容列出疑难问题，让学生开展辩论、发散思维，这样可引导学生

查阅资料，钻研理论、发现规律、培养创新能力。（3）改革考试考核方法。采

取自己设计实验报告、撰写实验心得等方法综合考核学生对综合运用能力。

（二）变枯燥的验证性试验为综合性实验，提高学生的基本操作能力

教材上现有的化学实验就是对教材内容已知结果的验证和枯燥无味的基本

操作实验，很难调动起学生做实验的兴趣和主动性，怎样才能变简单、枯燥的

单元操作实验，代之以重新设计的综合性实验，我们将这些基本的单元操作实

验进行了有机地整合，达到在一个综合实验中学会基本操作的目的。如溴水中

溴的萃取实验是在合成溴苯的实验中结合粗产品的提纯来学习，学生操作更为

规范、严谨，同时主动思考比较水、溴苯的密度，从而确定产品的位置，仔细

观察产品的颜色和状态等；这些内容的调整，提高了学生独立设计完成实验的

能力，增强了学生学习实验的兴趣，为培养研究型人才奠定了坚实的基础。

（三）变一般性综合实验为提高型实验，增强学生的综合运用能力

以“化合物的合成路线的选择、产率的高低、结构表征和性质测定”为主

的提高型实验教学将大大提高学生对化学知识的综合运用能力。

（四）变传统实验内容为前沿实验内容，培养学生的综合创新能力

单纯传统的化学实验与时代的发展有脱节的现象，并