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小学语文拓展性阅读教学研究工作报告

一、课题的提出

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重

要途径。《小学语文新课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，

扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，

读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。利用图书馆、网络等信

息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少

于100万字。”然而，据我们对学生课外阅读情况调查的结果来看，

现在学生的课余时间绝大部分被电视所占据，能自觉地、主动地进行

课外阅读的学生不到30%。而在日常教学工作中，课堂教学效率低

下，学生课业负担过重等现象依然存在，这也影响了学生学习语文的

兴趣，以致学生不爱学语文，文化底蕴浅薄，知识面狭窄。若在经济

建设中，这种“高投入，低效益”的现象必定会导致企业的赔本，甚至

破产。因此，小学语文阅读教学必须寻找阅读教学中新的“经济增长

点。”那么，如何保证学生的课外阅读量？如何实现课程标准中提出的

这些教学目标？这就成了摆在广大语文教师面前的一个新问题。经过

研究，我们立足于课堂教学，提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，

通过研究对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，从深

度、广度等方面拓宽学生的知识面，使学生生动活泼地学习语文，进

一步培养学生的语文实践能力。

二、研究的形式、方法过程

(一)开展拓展性阅读的形式

个人活动形式，如开展课外阅读、课外写作、个人投稿等；家庭

活动形式，家中订阅报刊杂志，设立家庭书架，与亲人通讯等；班级

活动形式，组织学生开展写周记、专题参观、访问、出墙报、出专栏、

出手抄报等多种形式的活动，以提高学生的语文能力和全面素质；全

校性活动形式，不定期地开展各类征文比赛，演讲会、故事会、朗诵

会等。

（二）培养学生拓展阅读能力的方法

1、激发拓展阅读动机

古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应

在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火

花”就是学习兴趣与动机的激发。首先我们根据儿童的年龄特点和兴

趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。如

“童话寓言故事”、“少儿科普知识、”“名人小时候趣事”等，激发学生对课

外读物产生兴趣；其次，指导学生选择课外读物，推荐适合学生年

龄特点的读物，了解书籍、报刊的分类，帮助学生选择书报；此外，

我们还为学生创设阅读条件，学生图书室定时开放，激发学生利用

课外时间到校图书室看书、读报或借书；班级设立了图书角，图书

来源主要发动学生捐赠，通过借书、传阅、相互交流等方法，激发

课外阅读的动机。

2、指导拓展阅读方法

小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学

到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行拓展阅读，使之形成能

力。为此，学校将重点放到“如何上好每一堂课”上，并聘请名专家指

导课堂教学，以提高每位教师驾驭教材的能力，学校要求每位语文教

师必须教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方

法，培养学生预习习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；教会学

生阅读步骤，掌握读书方法；教会学生设计习题，将知识转为技能。

3、指导学生学会评价阅读结果

具体的拓展阅读活动结束后，还应该引导学生认真评价一下自己

所制订的目标、计划、实施情况，以及所获得的知识，作为每次拓展

阅读的反馈，进一步优化阅读心理，强化自我意识，提高调控能力。

阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情

况。因此，评价时，我们重视引导学生从阅读结果出发，对自己的阅

读过程进行反省，目的是“强化成功，形成习惯”，促进学习目标完成。

每次拓展阅读时指导学生反省的内容是：“通过拓展阅读你积累了哪

些知识？你可以在哪些方面用上这些知识？你还有哪些疑问？如何

解决？”同时，还对学生的拓展阅读测评方式进行改进。为了帮助学

生更好地总结，激发兴趣，养成习惯，测评采用了“讲、展、赛”的形

式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式；

“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、采密本、文摘卡、采抄报等；

“赛”即竞赛，采用知识竞赛，查阅资料比赛等形式。通过评价阅读结

果，对阅读过程进行反省、总结，可以使学生进一步产生“读什么？”、

“为什么读？”、“怎样读？”、“为什么这样读？”等自我意识和自我体验，

并通过这种自我意识和自我体验，监控今后的阅读行为，提高阅读能

力。

（三）培养学生拓展