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“小学语文学生自主学习方式的研究”

研究报告

一.研究的背景

本世纪是知识经济的时期，是一个宏扬人的主体精神的时期，要求学生“学

会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过度

地强调教师对学生的指导及标准统一的教学要求和权威评判，注重教师的教，轻

忽了学生的主体能动性及思维制造性的培育，创新能力、实践探讨能力得不到提

高，学生老是依照教师的设计进行试探，按教师的要求来完成学习任务。它使课

堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏动气与乐趣，缺乏对聪慧的挑战和对好奇

心的刺激。如此的教育教学很难适应时期的要求。

同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标

准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更

新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导

“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的

探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的

兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由

“我学会”向“我会学”的方向转变。

在此基础上，为进一步提高我校语文教师的整体教学水平，为进一步适

应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与

学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生

活的综合素养。

二.课题的概念界定

小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“自主、

合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、

合作性学习和制造性学习的教学情境，取得良好的教学成效。主动性学习——

学生在教师的组织下踊跃自觉地参与学习全进程，手脑并用，生动活泼地表现出

强烈的求知欲望，形成能够自我调剂，自我操纵的个性品质。合作性学习——

教师与学生、学生与学生之间彼此作用，彼此增进，通过交流、交往形成平等、

民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学气氛。创新性学习——在教师的

启发鼓励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，斗胆质疑，勇于提出

不同的意见，擅长自我表现，能够独树一帜，形成具有个人特点的学习方式和分

析问题、解决问题的方式。这三种学习方式是相互联系相互制约的，相辅相成，

一起增进学生的进展。

三.课题的理论依据

（一）以邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向以后”、江泽民

同志的“三个代表”的重要思想为指导。

（二）以素养教育的新思想为依据。

素养教育强调“面向全部、面向全面、生动活泼地进展”，其中“生动活泼

地进展”是素养教育的灵魂。强调学生生动活泼地进展，确实是确信学生是进展

的主体。学生的学习进程，是主动获取、主动进展的进程，而不该是被动地灌输、

强迫地塑造的进程。在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的

熟悉爱好，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动进展的最直接的内趋力。

教学中要想方设法地激发并维持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的踊跃

性。学生有了主动精神，才能充分挖掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的踊跃因

素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动

口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习进程中心

情愉悦，精神饱满，主动求知，主动进展。

（三）语文课标所提倡的新理念为依据。

《小学语文课程标准》以为学生是学习和进展的主体。语文课程必需依照学

生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体不同和不同的学习需求，爱惜学

生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、

探讨的学习方式。教学内容的确信，教学方式的选择，评判方式的选择，都应有

助于这种学习方式的形成。

（四）以现代教学论和心理学为理论基础。

现代教学论研究说明，教学活动的本质特点既是学生在教师组织指导下对

人类知识体会和文化功效的一种特殊熟悉活动，又是学习主体自主学习改造主观

世界，形成并进展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发

挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。

四.研究的大体原那么

（一）教学目标共性化和个性化相结合的原那么。既要有整体性进展目标，

又要有个性