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小学数学课堂学生“问题解决”能力培养

摘要：我国义务教育阶段主要是以教师授课，学生听讲的接受

学习方式为主，发现学习方式少有渗透。数学课堂是培养学生解决

问题能力的重要环节，转变传统教育方式，实施开放式、民主化教

学，是提高小学生解决问题能力的有效途径。

关键词：小学数学；“问题解决”能力

中图分类号：g612文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）

17-0299-02

《基础教育课程改革纲要》强调：“要改变过于强调接受学习、

死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于

动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析

和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。其中解决问题能力是

一种综合能力，要求学生参与问题情景，正确处理获得的信息，运

用科学的方法达到解决问题的能力。《小学数学新课程标准》中将

“问题解决”作为义务教育阶段数学课程总体目标的一个方面进行

了详细阐述，要求学生通过义务阶段数学课程学习后，能够具备基

本的数学品质，获得分析问题和解决问题的基本方法，同时学会合

作与交流，以及自我评价和反思意识的养成。由此看来，学生“问

题解决”能力是建立在具体问题具体知识基础上的方法性知识积

累，是体现教师对学生关于方法的知识传授和培养的重要方面，它

贯穿在整个数学教学过程中。正如达尔文所说：最有价值的知识是

关于方法的知识。培养学生解决问题的能力对学生全面能力的培养

有着至关重要的意义。现阶段，小学数学课堂反映出了学生“问题

解决”能力缺乏，教师传统教育方式和对创造性思维的不重视都阻

碍了学生“问题解决”能力的发展。

一、目前存在的问题

1.教师没有将“问题解决”能力贯穿整个数学教学

“问题解决”（problemsolving）是由一定的情景引起的，按照

一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，

使问题得以解决的过程。皮亚杰认为儿童在前运算阶段的儿童就具

备了“问题解决”的能力，在具体运算阶段和形式运算阶段逐步发

展，即儿童从前运算阶段的2岁开始就已经发展“问题解决”能力。

在小学生的整个学习生活中“问题解决”能力逐步发展。新课程理

念下的现代小学数学课堂教学已有一定的转变，但是大部分教师对

新课程理念的认识仍然处在起步阶段，教师的教学方式保持着传统

的风貌：讲授——师范——提问，学生习惯化的学习方式：接受—

—记忆——模仿。这样的教学容易导致学生在课堂的接受学习并没

有激发学生内在学习动机，只是习惯化的听讲，背下数学公式和运

算法则，模仿例题对作业题生搬硬套。模仿本身就是无创新意识和

自主学习的表现。数学教师没有充分理解到数学课堂的始终都应该

抓住时机培养学生分析问题、解决问题以及与同学探讨交流的能

力，在填鸭式教学方式下，学生较少有自由的思维发展间，这阻碍

了学生“问题解决”能力的发展。

2.教师传统教学方式阻碍学生“问题解决”能力的提高

很多数学教师并不了解小学生“问题解决”能力与数学教学的内

在联系。在实际的教学中，仍旧按照以往的教学方式讲授数学知识，

虽然也注意向学生提问，引发学生思考但在有限时间的课堂这样的

尝试也只是很少次数。有数学教师理解数学课堂对学生能力提高的

重要意义，却不知道如何在课堂引进科学的教学方法。此部分教师

的担忧是已有的教学方式稳定且可控，若采用新颖的教学方式效果

不可预测也影响教学进度。目前考查学生学习的方式主要是考试，

成绩是对学生知识的有效衡量，却不能很好地反映学生能力的发

展。同时学校没有形成标准的对学生的各项能力的评价体系，教师

无法准确掌握学生能力发展情况，无法准确评价新颖的教学方式对

学生能力培养的有效程度，是否比传统教学方式更高效更能促进学

生能力培养，也是教师们不愿尝试改变已有教学方式的原因。教学

方法单一也是造成学生思维不活跃，对问题探究缺乏主观能动性的

原因。某些课程比如讲概率和统计，灵活的教学方式可以组织学生

分组尝试抛硬币，或者抽签等，达到对概率的直观认识后引入概率

统计的基础知识。认识一些几何体和平面图形，又需要准备一些生

活中常见的类似形状实物如粉笔盒、篮球、乒乓球、杯子等。这样

的课堂不如直接依照书本上的图片和内容讲授更好掌握课堂进度，

许多教师担心教学方式和内容的丰富会使得课堂出现不可控因素，

时间上也不好把握，影响课程顺利进行，因此不愿开展多样化的教

学。传统和单一的教学方式不能很好地活跃数学课堂气氛，极大地

束缚了学生数学思维活动的开展，同时也没能给学生思考问题、解