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小学数学教学渗透美育教育论文

摘要：学生只有发现了数学之美，才能改变以往认为数学枯燥乏

味的错误认识，学会欣赏数学之美，产生学习数学的兴趣，变被动学

习为积极主动的学习，本文从引领学生感知生活中的数学之美、挖掘

教材体验数学知识内在之美、通过多媒体教学体现美感的教育、在小

学教学中进行美育教育，不仅培养了学生学习数学的兴趣，促进了他

们积极主动地学习，而且使他们在获取数学知识的同时，受到美的感

染，得到美的熏陶，同时也提高了他们感受美、欣赏美、理解美、创

造美的能力，使他们认识到数学美的所在，从而更加愉快地进行数学

学习。

一、挖掘教材，引导学生发现美

在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，现行的数学教材正确处

理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担

与提高素质等方面关系，把数学的抽象美、符号美、数的神奇美、数

学的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代生活气息美、开放灵活美

等融入在里面。例如，竖直线意味着刚直、挺拔，横直线意味着平稳、

开阔，曲线给人以优美、柔和的感觉，圆形具有完满、流转的美，矩

形有刚劲、整齐、对称之美，正三角形具有平稳、安定之美等等。教

师在教学生学习图形的同时，如果能够说明这些图形、线条的特点和

它的象征意义，就能使学生在学习数学的同时受到审美教育。如：在

教学生认识长正方形时，可让学生动手操作，用长正方形摆他们喜欢

的东西，并且让他们说说是如何摆的。这样不仅激发了学生的兴趣，

培养了想象能力，同时也让他们认识到了图形美的另一面。我进一步

引导学生：如果把120米看作单位“1”从分数意义的角度，或用解工

程问题的方法怎样来解答这道题呢？这一下，学生的教研专区全新登

场教学设计、教学方法、课题研究、教育论文，日常工作思维又活跃

起来，经议论、尝试和思考，学生的解法又增加了几种

二、在情景教学中体现美感

在小学各科的教学中都需要情境教学低年级数学教学尤其需要

情境教学。低年级学生年龄小，很幼稚，对事物充满好奇感，适宜在

“玩”中学习数学。教师应创设种种情境与机会，如小学一年级在教

学1——10的数字时，教师可根据数学特点，出示图画，如：小棒1、

鸭子2、耳朵3、叉子4，看到这些图画，学生学习的积极性一下被调

动起来了。再如：根据某一教学目标，设计出一个总体的教学情境，

让教学始终贯穿在情境中，学生既学的快乐，对知识点掌握的还牢靠。

数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中。又如：第一册教材《统

计》一课中，利用多媒体创设出大象伯伯过生日的情境，让学生通过

小组分工合作，来数一数大象伯伯家来客人的情况，从而得出来了哪

些动物，哪家动物来的多，哪家动物来的少，渗透出统计知识。这样

选择和设计与当今学生的生活密切相联系的教学内容，通过多媒体处

理，将画面、声音等于一体，能有效地调动学生多种感官参与学习活

动，提高学生学习兴趣。把这一抽象的知识转化为形象直观的内容，

把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而

生“惑”，心生疑惑，起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的，

同时也让学生感受到了数学美。

三、小组合作，自主学习探究，深化审美体验

在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学课程标准所积

极倡导的重要理念。数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥

梁，使数学中美的因素得以体现。大家都知道，仅仅凭借对美的事物

的感知，所得的美感只停留在表面和潜层，是不深刻的，必须在感知

美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深

化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。所以要精心的组织

好真切的体验活动，使学生体验到数学的美。如在《认识物体》时，

我设计了“摸一摸，说一说”的游戏。把操作活动和表达结合起来，

让学生摸一个物体并说出它的名称，也可以先给名称再去摸出相应的

物体。让学生在活动中，学会表达，学会倾听，发展他们的数学交流

能力。通过这种有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得

良好的情感体验。

四、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育。

数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广

泛，这是数学学科的一大特点。如角的推广、函数的定义、轨迹的概

念等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；数的对立统一（正

和负，整与分，有理与无理，实与虚）、运算法则的对立统一（加与

减，乘与除，乘方与开方）都是对立统一规律的具体反映；一些定理、

定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、