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小学数学教学中美育的意义与实施

中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：1002-7661（2011）

05-0175-01

美育,即审美教育,就是与美的感受相结合的教育。数学教学

的目的之一,是培养学生的审美意识,提高学生的审美能力。数学

美不同于自然美和艺术美,数学美是一种理性的美、抽象的美,没

有一定数学素养的人,不可能感受数学的美,更不能发现数学美。

数学教师应抓住小学这个最佳时期，向学生揭示数学之美，进行审

美教育，充分发挥数学的美育功能。

一、小学数学教育中的美育

数学是一门美感性很强的学科，有人说，小学数学教育中的美

育，就是通过小学数学教育中存在的各种“美”，来培养学生认识、

欣赏、爱好和创造数学美的能力的教育。但是，我认为这种观点有

失偏颇。数学是潜在美很强的学科,隐含着丰富的美育因素。数学

的美不同于自然美和艺术美,数学美是一种理性的美、抽象的美。

[2]小学数学教育的目的，从来就不是为了培养学生的审美能力，

而主要是为了学生今后的发展打好必要的数学基础。因此小学数学

教育中的美育也不能舍本逐末，背离小学数学教育的大局。诚然，

在小学数学教育活劝中，我们可以有意地引导学生初步地萌发对数

学中的美的认识和欣赏，但这绝不是主要目的。那么，小学数学教

育中的美育究竟指的是什么呢？我认为它应该包括两个大的方面。

其一，就是将美育渗透到小学数学教育中，用以优化小学数学教育。

其二，就是在小学数学教育中进行美育。从数学的角度来看，前者

更为重要，小学数学教育之所以能够接纳美育，就是因为美育中蕴

含着我们当前数学教育所缺乏的、却能够很好地服务于我们数学教

育的有益成份。

二、美育对小学数学教育的意义

（一）从小学数学学科的特点看

数学是一门高度严谨极为抽象的学科。它用数字、符号、图形

这样的语言来精确地描绘现实世界。虽然小学数学学习的都是一些

最简单、最基础的数学知识，像数的认识和运算、图形的认识与变

换、简单的数据统计等等。但从我们学习数学知识的第一天起，这

些知识就被赋予了浓重的数学色彩。哪怕是最简单的数字，也是从

众多的具体事物“一个桃子，一张桌子，一匹马，一座山，一堆沙

子，一筐苹果”中抽象得来的。如果没有这些生动具体的形象做基

础，数字概念是无法建立的。因而对培养学生从小爱数学，进而形

成长久的数学兴趣至关重要。

（二）从小学生的思维特点看

发展学生的思维能力一直是数学教育的首要任务。受小学生的

年龄限制，其思维特点是以形象思维为主逐步向抽象思维过渡。而

且小学阶段只是抽象逻辑思维开始发展的阶段。门这一阶段不可逾

越。这就决定了在教学中必须以大，生动可感的形象来发展学生的

形象思维，进而达到对数学知识的深刻理解。英国学者比格斯的研

究也表明：小学生学习数学概念的速度比我们要慢得多，他们要通

过实际活动才能够掌握概念，进而学习思维。因此，发展学生的思

维能力同样离不开美育的原则。

（三）从小学生的知觉特点看

在小学阶段，学生的知觉虽然有所发展，但发展水平十分有限，

其目的性较差，尚不持久且极易分散。因此，有经验的老师往往借

助美育的原则和方法，给学生较强烈、较新颖的感知。我们不难看

出:美育首先斥之于生动的形象，进而斥之于丰富的情感，把小学

生的注意力牢牢地吸引到学习对象上来。为进一步学习做好了必要

的准备。在小学数学教育中常常提到的“创设情境”，实际上就是

针对小学生知觉的特点，根据美育的原则而采取的一种十分有效的

方法。

三、小学数学教育中的美育面临的困境

中国的“美育热”时至今日已经有二十多年的历史了。可是，

这么多年来，小学数学中的美育呼声甚高，收效却甚微，主要有以

下几方面的原因：首先是教师的综合素质方面，要想将美育渗透到

数学中去，无疑对教师提出了更高的要求。那么，我们的教师能否

胜任这项艰巨的工作呢？我们的整个教师队伍的审美素质不尽如

人意。很多人都是在应试教育下成长起来的，加上文化艺术设施的

极度缺乏，很少有过欣赏名画、倾听名曲、参观展览的机会。可以

说，对美先天不足，后天又营养不良。因此，教师的整体审美素养

和品味都不高；其次是教材的编排方面表现为缺乏趣味性，并且与

现实生活严重脱节。再次，表现在小学生身心发展方面。学生一直

是制定教学内容、安排教学进度、选用教学方法时必须考虑的问题。

数学中的美育当然也不例外。在整个小学阶段，小学生的身心都有

很大的发展。但还有很多方面不够完善。