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德融学科，春风化雨——德育与学科整合的

探索实践

道德发展是学生发展的第一要务，德育教育对于少年儿

童的终身发展十分重要。仅有耀眼的学习成绩并不足以成就

一个“完整的儿童”，道德教育才是最重要的。而整个民族

的道德水平正是由亿万个社会个体所决定的。近年来，为弘

扬社会主义核心价值观，培养社会有道德的合格公民，我们

学校以学科整合式推进为抓手，把“德育”和“学科教学”

结合起来，努力落实“立德树人”的根本任务，取得了显著

成效。

一、德育课题荷载，挖掘德育与学科的整合点

2014年，学校申报并通过了《以学科整合式推进小学公

民教育实践研究》的省级课题实验，组建实验研究团队，以

科研促进道德教育的深入发展。

首先，我们深入研究课程内容，根据所教学科特点和课

程内容，深入挖掘渗透于教学内容中的公民教育元素，确定

好课程能力目标、知识目标。在此基础上通过准确抓出融合

在文本之中的教育元素，制定出合理的公民素质目标，即我

们平日教学三维目标中的情感目标，这是公民教育学科教学

内容确定的依据。其次，我们认真学习了赵亚夫的公民教育

理论，明确了开展公民教育实践要围绕以下几个核心命题：

即“一个中心”：人权；“两个主轴”：民主与法制；“三个理

念”：我说（参与），我行（质疑），我做（反省）；“四个落

实”：安全、健康、公正、健全。针对不同年级，找准本学

科开展公民教育的突破口，积极进行本学科教学与公民教育

的有机整合。再次，经过对品德、语文等学科教材的全局把

握后，我们决定在各科教学中渗透如下教育：普及道德知识

（如公民、权利、义务、家庭、国家、社会、政府、社团、

政党、宪法等基础知识）；训练道德技能（如沟通、协商、

演讲、谈判、开会、立约、结社、发明、创造等能力与方法）；

培养公民素养（如私人生活中的道德与自律，公共生活中的

合作与妥协）；张扬核心价值（如平等、自由、民主、法治、

公平、正义、人权、和平、科学等）。最后，我们将以上各

德育元素分别安排到相应的单元与课时中。

二、深挖课程资源，在课堂教学中渗透道德教育

德育的主渠道在课堂，课堂教学是落实学校道德教育的

重要途径之一。为了更好地发挥教师在课堂教学中的主导作

用，我们不断探索学科整合推进道德教育教学的新模式、新

方法。

应该说当下德育的元素渗透在小学阶段各学科之中，如

道德与法治、语文、科学、环境、国防、安全等等。《道德

与法治》教材蕴含着丰富的品格教育、道德教育和公民意识

教育资源，我们立足课本，仔细研究教材内容与德育的对接

与结合之处，挖掘出鲜活的德育元素，找到德育的着力点。

学校每学期都要进行两次道德与法治学科与德育整合教学

的课堂观摩活动。如杨老师在教学三年级《道德与法治》的

《邻里之间》一课时，通过“六尺巷的故事”、创设真实的

邻里矛盾冲突情境，引导学生进行感悟、表演、思辨，从而

懂得了邻里之间应该宽容理解、互相帮助、和睦相处的道理。

原校长在教学《走近残疾人》一课时，组织学生开展了三个

小活动“右手写字”来体验上肢残疾的人的不容易；“蒙眼

走路”来体验盲人的黑暗世界；“我表演你猜”来体验聋哑

人的痛苦。真实的体验深化了学生对残疾人的了解和认识，

激发了同情理解之心。再通过播放国家对残疾人帮助的相关

政策法规，对学生进行教育，要有同情心、爱心，要懂得敬

重每一个生命，要关怀帮助身边的残疾人，并学习他们身残

志坚的精神。

德育在语文课堂中的渗透也不容小觑。“文道统一”是

语文学科进行德育的有效途径。每一篇课文就像一面镜子，

既闪烁着文学作品自身的文采，也折射着人性的内涵，社会

的现实和道德的拷问。我们在教学中，围绕语文学科的单元

组主题渗透德育教育元素，收到了很好的效果。如鲁教版五

年级语文上册第二单元的人文主题是“祖国在我心中”，安

排了《詹天佑》《怀念母亲》《中华少年》《彩色的翅膀》四

篇课文。为了让爱国的种子深深扎根在每个孩子的心中，五

年级语文组的老师们针对四篇课文的不同侧重点进行集体

研究，结合德育的需要，在课堂中设计了如下几个活动：祖

国历史知多少抢答赛、“祖国在我心中”演讲、阅读爱国故

事、边疆瞭望、高歌一曲献祖国等活动。如此一来，多侧面、

多角度地引领学生了解祖国的历史，感谢中华的优秀儿女，

高歌祖国的沧桑巨变，民族自豪感油然而生，民族责任感和

使命感铭记心中。

德育元素渗透相融于课堂中，我们发现我们的课堂内涵

更为丰富，底蕴更加