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高中化学“自主-合作-探究式”课堂教学模式的建构与实践

杭州市萧山区第三高级中学王海岩

摘要

基础教育课程改革的具体目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、

机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的

能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，开展高

中化学“自主—合作—探究式”课堂教学模式的建构与实践具有重要的现实意义。

在认真研究建构主义学习理论、自主学习的信息加工理论、发展理论及施瓦布的探究

教学过程理论的基础上，结合化学学科“以实验为基础”的学科特点，建构了以自主学

习为基础、探究学习为核心、合作学习为手段的高中化学“自主-合作-探究式”课堂教学

模式，剖析了教学模式的核心本质及特征，并提出了教学模式的结构、教学程序及策略。

采用了调查研究法及行动研究法对此教学模式进行了研究和实践。

经过一年的调查研究和教学实验，利用统计学原理对实验数据进行分析和Z-检验，结

果表明采取此教学模式干预的实验班学生在学习的自我定向、监控、调节和评价能力方面

和探究未知世界的能力方面及伙伴间分工、协作能力、分享精神比进行传统教学的对照班

显著提高，而且学生的学业成绩也明显好于对照班。由此说明采用此教学模式不仅有助于

提高学生的认识水平，而且也提高了学生的非认识水平。所以采用此模式是可行的，而且

效果显著。

关键词：化学教学；教学模式；自主-合作-探究式；建构与实践；Z-检验

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一、问题的提出

（一）问题的提出

1.时代和社会发展的呼唤

随着科技的进步，社会和经济发展的信息化和全球化，教育在社会发展中的基础性的

地位更加重要，教育与个人生存和发展的相关性也比以往任何一个时代更加密切。同时

，

教育也正面临着全球经济开放、多元文化汇合、高新科技发展和国际人才竞争的严峻挑战，

人们对教育的功能、模式等诸多方面的传统认识也发生了改变。联合国教科文组织在《教

育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出：教育应当为人的一生幸福做好准备，未来教育的

①

四大支柱是“学知、学做、学会共同生活、学会发展”。时代和社会已对教育提出了前

所未有的变革要求。终生教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者

更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习、学会发展和与人合作。

2.新课程改革的需要

现今化学课堂师生所遵循的教与学的方法很大程度上仍滞留在一种静态的注入——

接受式的教学方法，很少让学生通过自己的主体活动和主动实践来建构知识，很少让学生

通过交流、协作、共同设计学科方案解决学科问题，学生很少有机会发表独特和富有个性

的理解和意见，学生的批判意识和怀疑精神长期受压制。课堂教学在一定程度上仍存在着

以“教师为中心、课本为中心”的情况，学生只能按照教师设计好的程序去被动接受，久

而久之，学生逐渐丧失自已的主体性和积极性，习惯依赖和等待，失去应有的锐气和活力。

这种重灌输、轻活动、重结果、轻过程，重机械训练、轻实质体验，重应试技巧的传授、

轻创新思维、创新能力和综合分析能力的培养的教学模式，不能激发学生兴趣，不利于创

新人才的培养，更不能担负起培养学生全面发展和提高科学素养的重任。为了适应时代的

要求，在以素质教育为核心的基础教育改革中，我们应当努力将新课程改革的目标真正落

②

到实处：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基

①联合国教科文组织.教育—财富蕴藏其中[R].教育科学出版社.1996:76

②钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:华东师范大学出版社.2001:4

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础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于

强调接受学习