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小学科学课外作业设计与实践课题方案

一、课题的提出：

课外作业是课堂教学的延续和补充，是对学生课堂学习情况的一

种重要的检阅手段，也是教学过程中一个非常重要的环节。对于科学

而言，学生认真完成课外作业，有助于巩固和消化课上所学的知识并

通过学习形成科学技能、方法，提高他们对科学学习的兴趣，有助于

培养和提高学生独立获取知识的能力，运用分析问题和解决问题的能

力，有助于培养学生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志和

品质。它对学生形成良好的学习习惯，促进个性发展，提高教学质量

起着至关重要的作用。

然而，受传统教育思想的影响和小学科学学科特点的制约，当前

的小学科学课外作业存在着以下几个问题：

1、把课堂作业变成课外，重复性、机械性作业多，让学生产生

厌学心理：反映是“多”、“繁”、“没兴趣”、“没意思”。

2、课外作业只布置不落实。材料准备，长期的观察实践活动，

都是我们日常课外作业的主要内容，由于时间和精力的制约，这些作

业教师往往很少去落实检查，对于没有完成的学生批评一两句了事，

认真完成作业的学生教师也没有什么好的激励措施，长期以往学生完

成作业的兴趣就大打折扣。

3、课外作业形式单一，学生无兴趣。我们现在的课外作业，往

往是每位学生同做同样的作业，作业设计不能满足学生的个性化需

求。这些作业一般成为学生的学习任务，而很少能让学生体验到探究

的乐趣，而且评价形式比较单一。

4、对一些实验、实践、观察、制作类作业不够重视、指导不够。

更好地利用课外作业这一重要阵地对于提高科学教学质量有重

要意义。那么怎样才能更好地利用课外作业这一重要阵地呢？其根本

的一点就是不断地向学生展示课外作业自身的魅力，让学生感受到他

们所做的课外作业具有很强的吸引力与高度的趣味性，并发挥课外作

业的积极作用，启发学生求知的欲望，培养他们从小学科学、爱科学、

用科学的能力和志趣。为此，我们进行《小学科学课外作业设计与实

践》的课题研究。

二、理论依据

1、《课程标准》

《课标》指出：科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、

评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间。让学生准

备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课外作

业。

《课标》也同时指出“科学教育的形式应该是丰富多样的，除了

课堂教学外还必须有各种各样的课外活动，有效利用各种社会资源和

自然资源充实科学教育；课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵

地，他有着课堂教学无法替代的重要作用。”

因此科学课外作业也就必然成为科学课堂教学的有效延伸暨学

生进行科学探究式学习的重要环节。

2、多元智能理论

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性

对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业

设计的启示:(1)作业设计的尺度应该是多元的。(2)作业的目的是为

了学生的发展而提供契机。(3)作业设计要引导学生扩展学习的内容

领域。(4)通过作业发现他们的智力潜能，提高科学素养。

三、研究的内容：

科学课外作业是指以与学生学习生活和社会生活密切相关的各

类现实性、综合性、实践性问题，以学生自主、合作、探究性学习为

方式，在老师的引导下，让学生在课外实践中获得直接经验，获取知

识和技能，得到提高。

1、小学科学课外作业的类型

2、小学科学课外作业的活动形式

3、小学科学课外作业的组织形式

四、课题研究的目标：

科学课外作业旨在让学生联系实际，通过亲身体验进行学习，积

累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。希

望能达到以下几点目标：

1、树立小学科学开放、灵活、简明的课外作业的目标意识。

2、实现我市小学科学课外作业的根本转型：⑴变繁琐为简明；

⑵变机械为灵活；⑶变封闭的为开放。从而形成高水平的“培养学生

能力为本”的课外作业设置。

3、在课外作业中让学生学会自主学习，丰富科学知识，对科学

探究有了更深的认识，体验科学课外探究的乐趣，从而全面提高学生

科学素养。

五、研究的方法：

1、行动研究法：将研究内容与教学实践紧密结合，针对课题研

究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、

修正作业方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。